亚洲社区服务早期疗育计划 特殊儿童突破学习羁绊

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    ■ 教育须能符合不同小孩的需求，而非要求每个小孩顺应教育部拟定的课程。
         
    ■ 教师、家长及小孩一起进行团体活动。
         
    ■ 此道具用于训练小孩的手部运动技能。
         
    ■ 教师通过模型教导孩童各种动物的特征。

亚洲社区服务早期疗育中心所招收的小孩都介于1至6岁，多数为唐氏儿，其余则面对过动、学习缓慢、智力发展迟缓等问题。该中心并没有将不同的学习困难儿童分组，而是依据年龄为学生安排学习时段。

早上9时踏入亚洲社区服务早期疗育中心的教室时，只见3名小孩分别坐在不同的角落里。每个小孩的面前都有1张桌子，而3名教师分别坐在小孩的对面，与小孩进行辨认颜色、形状匹配、认识物体等的活动，而父母则在一旁给予孩子辅助。

在个人学习计划的活动于9时45分结束后，教师便带小孩到户外进行团体活动。开始时，小孩们互相问好，接着是做体操、踢球，然后是15分钟的自由活动，以让小孩自行选择游戏项目。

在10时30分的艺术活动进行前，家长将带来的饼干、面包、饮料等拿到厨房让小孩享用。吃过茶点，家长便在孩子的口唇涂上口红，再带孩子走到贴在墙壁上的白纸前，并指示孩子将口唇印在白纸上，以让孩子对本身的器官有所认知。

在进行语言活动时，家长与孩子围圈坐在地上聆听教师讲关于鞋子的故事。教师一面讲故事，一面翻阅身旁的画册，而画册旁则放着摆满各式各样鞋子的木架。故事讲完后，教师将鞋子逐一拿出来，然后向小孩说明鞋子的类型，再让小孩穿上些鞋子。

在最后10分钟的音乐活动里，教师将各种厨房用具分派给小孩，并指示小孩敲击手上的用具，以训练小孩的手部运动技能。11时，整个学习时段在小孩们互道再见后结束。

# 借游戏教导沟通技巧

这是亚洲社区服务早期疗育中心的其中1组学生，4岁的他们都是学习困难儿童，所以需要特殊的学习方式。纵观以上情况，教师们都借游戏教导小孩群居、沟通、运动技能等。

不过，该中心的课程设计则与普通幼稚园相同。针对这点，其执行董事许爱娜说，“事实上，我们的小孩应该在主流幼稚园里学习，很可悲的，一些幼稚园却不愿接受他们。”

“有些学习困难儿童的外表与一般小孩无异，所以一些幼稚园会在不知道的情况下接受他们。过后，当教师无法教导这些小孩时，校方便将他们交回给父母。”

# 不刻意区别小孩

该中心所招收的小孩都介于1至6岁，多数为唐氏儿，其余则面对过动、学习缓慢、智力发展迟缓等问题。该中心并没有将不同的学习困难儿童分组，反而会依据年龄为学生安排学习时段，因为对许爱娜来说，每个小孩都是一样的，她并不想刻意做出区别。

在招收学生时，该中心并不会规定父母携带医生的诊断报告书。许爱娜说，“只要你的孩子在发展上出现问题，比如到了会走路的年龄，却还不会行走，那你就可以来找我们。”

，该中心共有48名学生，每班的学生人数介于8至10名。由于中心内只有4名教师，所以只能在每周安排2个学习时段给每个小孩。在这种情况下，家长必须陪伴在侧，以便可在家自行教导孩子。

为观察学生在家的生活状况，并确保父母运用所学教导孩子，该中心的教师须不时进行家访。许爱娜说，通过家访，他们发现父母不只要为孩子操心，还须承受亲戚投以的异样眼光。

“我们欢迎这些父母来我们的中心。当他们见到其他孩子时，就会发现他们并非是孤独的，并能与其他父母分享经验，这有助于减轻他们的心里压力。”

# 不招收 纯听视障碍儿童

该中心并不招收纯听觉或视觉障碍儿童，许爱娜说，这是因为槟州已有特定的中心教导这些小孩，反之，学习困难儿童的教育需要没有受到应有的关注。

她指出，我国的教育制度比较倾向于要求小孩顺应教育部拟定的课程，但这是本末倒置的思考模式，因为并非每个小孩都尽然相同，而教育须能符合不同小孩的需求。

她说，政府设立许多部门来处理特殊儿童的事务，比如儿童的健康在卫生部的管辖之下、福利部负责残障人士的福利及教育部负责孩童的教育。

“依据这种情况来看，这几个部门应该会妥善处理特殊儿童的事务，但问题在于他们做得不够，甚至有些时候会有互相推卸责任的现象，导致父母不懂应向哪个部门登记，以让小孩进入特殊课室念书。有些时候，家长必须奔波于不同的部门，花费数星期的时间才成功为孩子报名。

亚洲社区服务

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