结构化教育简介

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　　应注意要保证既有独自工作的场所，又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志，使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域，物品摆放要接近工作区，游戏区要足够大，并远离出入口等等。
　　作息时间结构化
　　作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外，作息时间表可以帮助他们组织时间，进而预先安排一天或一周的事务，也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动，时间表让他们知道下来该到哪去，该做什么，对那些不愿离开的孩子，也可让他们知道下来的活动更有趣。
　　作息时间视觉化
　　时间表必須按儿童已有之能力，利用实物、图画、相片或文字设计。 時表表須裝放在活动转换区內，使学生能利用活动转换区作为不同活动转换的中转站。
　　作息时间个体化
　　根据孩子的年龄大小，理解力，控制力等等再具体化。

　　工作组织结构化
　　根据孤独症患儿各自的能力，安排一定的训练内容；
　　注意一定要明确提示让孩子做何种工作用浯言．也可以不用语言，但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的。同时，语言指示一定要伴有手势，使孩子更好理解，这不一定要建立目光接触，有些孩子对姿势语言和声音反应良好．也可使用视觉卡片、图片或实物。
　　個人工作系統
　　目的: 建立儿童有开始工作、继续做下一項工作、完成工作的概念；建立儿童順序工作的习惯(由上至下或由左至右的順序) ，使学生在有固定規律的模式下学习，从而增強其专注力，培养其学习动机及改善其独立生活技能。
　　利用時間表建立個人工作系統
　　在把時間表內应进行的活动卡取出放到应活動的区域插好，活动完毕把原卡放回的活动转换区完成格，然后转換其他活动区。
　　能力较佳的学生可利用文字時間表建立工作系統，每完成一节或一項工作，学生应在時間表上划去或剔除已完成的工作。
　　建立順序工作的习惯
　　当教师教导個別学生順序完成不同項目時(例如：1.拼图、2.配对、3.包裝工作等)，应把教材分別放于不同籃子里，籃子应由上而下或由左至右摆放，学生做完的籃子应放在不同的格子里，以建立其順序的工作习惯。
　　（完）
　　文章摘录如上，希望大家就结构化教育展开讨论，谢谢！

　　讨论1：
　　蒙氏教育很好地利用了结构式教学方法。我的孩子上的是普通幼儿园的蒙氏班，它有结构化的时间安排，每日的作息时间完全固定，并且运用音乐提示活动内容的转化，特别有利于我们这些对语言理解差的，行为模式化的孩子接受；它有结构化的环境安排，教室里分成固定区域，孩子只能在某一区域做某一方面的活动，并且强调每项操作按规定的程序和方式完成，完成后物归原位，有利于培养孩子做事的条理性和善始善终的好习惯；它有大量独特的教具，可供孩子操作，比如感官区的教具对年龄小的孩子非常好，可以使孩子在直观的操作过程中，不知不觉就学会基本认知内容，比如我的孩子学习和巩固大小、高矮、形状、颜色等内容都是通过这些教具；生活区的教具与生活特别贴近，如扣扣子、拉拉锁、按按钉、钉钉子、从茶壶向杯子中倒水、系鞋带等都是从中学会的，并且还有数学区、语言区，把抽象的教学形象化，可操作化，孩子特别容易接受。
　　蒙氏教育的理念也可以借鉴到我们的家庭训练里，比如，家里安排固定的起居环境和作息时间，为孩子安排固定的学习环境，训练用的物品和玩具按用途分别放置，便于孩子拿取等等，觉得对培养孩子好的学习习惯，稳定孩子情绪非常好。
　　幼儿园的蒙氏教学班对年龄大、有一定交流水平的孩子不一定适合，因为它强调个体的独立性，协作游戏少，集体活动少，可能不利于我们的孩子培养交往能力和学习入学必要的课堂常规。
　　讨论2：
　　仔细读了好几遍，尤其是针对自闭儿特点的方法，觉得非常的好。自闭儿的视觉技能是他们的强项，而结构式教学就是利用这一长处，把复杂的内容形象化。运用视觉线索来教，更容易让孩子理解。
　　我的孩子走路往外撇，很难看，当我想纠正他，提醒他不要外撇时，我发现他并不理解撇的意思，我一再的跟他作师范，他也很认真的模仿，可就是动作不到位。最终还是利用在地上画白线，给他一个视觉提示，让他每一步走在白线上，他很快就明白了，走一字步走得很好，同时也帮助他理解了撇的意思。
　　前面有一个家长提到他的孩子大动作，精细动作都会模仿，可就是不模仿唇部的动作，我想很大一部分原因是因为他看不到自己的唇部，所以很难模仿，拿上面的方法，用视觉提示，使用一面镜子，让他能看到自己的嘴，模仿起来就会容易一些。
　　孩子理解力差，我们在教授任何规则和概念时，想法设法用视觉线索来具体形象化，就会变的容易多。走迷宫，其实就是一个对规则的理解，当我发现孩子对迷宫规则一点都不明白的时候，我就带着孩子来到院子里，找来一堆砖块，和他一起垒迷宫，走了几次之后，他就理解了这个规则。