让孩子走出孤独

　　我班小华同学是个孤独症孩子。他写的字是非常漂亮，但他到校后总是一言不发，从不和老师、同学打招呼，可以说除了吃饭张嘴外，平时嘴巴总是闭的紧紧的。而且来时坐在座位上，除了做操、或者集体外出活动需要离开教室他才肯离开他的座位外，他总是寸步不离的坐在他的座位上，就连大小也是要忍到最后一刻，直到忍到脸色通红，老师观察到了让他上厕所他才离开座位，飞奔出教室。连同学最喜欢的游戏，他也从不参加。这样给他的学习、生活及我们的教学工作，带来了很大的不便。

　　鉴于以上情况，要对小华进行教育，那首先得让小华开心、开口。

　　我们采取了以下方法：

　　1、个别化教学。虽然孤独症有一些共同特征，但不是每一个人都完全相同，所以没有教材或教学手段是完全符合每个孤独症儿童个别需要的。因此对孤独症儿童要进行个别化教学。我们发现小华对吃很感兴趣，所以只要他想吃，我们就一定要让他说话这才给他吃。开始只要他肯开口，哪怕是很轻的声音、或者几个字、一句话，就给他吃。慢慢地把求提高，让他说“这是什么？”“这是谁的？”“谢谢×××。”要说得清楚、响亮，甚至让他把“老师再见！”“同学们再见”也说了，这才给他吃。因为他妈妈一来，他就什么也不肯说了。

　　2、集体教育必不可少。

　　对孤独症儿童的教学应在自然的情景下进行，集体活动就是一种很自然的情景。集体教学能够使小华与其他儿童相处，通过对其他同学大胆发言的物质刺激、精神鼓励来感染他，使他产生想说话的欲望。在集体教学中，在我们不断地鼓励、刺激下，再加上个别化教学所取得的成绩，小华开始说话了，而且说话声音特别响，几乎要把我们的耳朵震聋了。虽然小华和同学一起念儿歌、拚音时声音总是很响，但我们仍然不是严厉批评，而是先表扬他“今天小华进步了……”再跟他说“小华要是声音轻一点就更好了！”

　　3、注重循序渐进。对孤独症儿童进行教育训练时应注意个别能力的差异，依据其能力循序渐进地教学。如学系鞋带：我们将一个复杂的动作，分解为若干个小动作，先教小华穿鞋带，再教他系。先学儿歌：“两个头，换一换，钻一钻，拉一拉。一个圈，两个圈，换一换，钻一钻，拉一拉。”再边念儿歌边一步一步分解教他系鞋带。同时不断给予鼓励，增强他的自尊心和自信心，小华学会了系鞋带。

　　4、坚持家校合作的。我们把学校的教学要求，及孩子在学校的表现，每天同小华的家长进行交流。通过对小华家长的指导、示范和鼓励，让他们学做小华的老师，他们利用家庭生活中的每件事，耐心地跟孩子说话，教给小华各方面的常识。有了家长的配合，家校一致，果然事半功倍。现在小华上课高兴回答老师的问题了，且也愿意到前面念儿歌、唱歌了。休息时间愿意离开座位，愉快地和同学们一起做游戏，偶而也会单独说上几句话了。尤其是他写的字是更认真、漂亮了，自理能力也提高了。他终于迈出了既艰难又可喜的一步。

　　总之，只要我们动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，不断的给予孩子以关爱、诱导、鼓励、训练和培养，有爱心、耐心、恒心、信心，我们就一定能让每个孤独症的孩子走出孤独。