关于要不要“天才教育”

——是苏霍姆林斯基向我们描述的孩子的真实世界。

承认孩子的个体差异，实行因材施教，是古今中外总结出的最重要的教育规律。而现在的中国教育，无论孩子个子高矮、力气大小，都要吃一样的饭——譬如1斤馒头。能够吃2斤的，你也要饿着肚皮吃1斤；能够吃半斤的，即使吃撑了，也要硬逼着吃下去。最后的结果是，应该吃得更多、长得更快的孩子，因饭量不足而影响发育；而本来肚皮小而被学校、家庭逼着吃多的孩子，出现了厌食症。

——如果大家都是武大郎一样的个头，这个民族的未来是不是很可怕？

以色列于1946年立国，本国犹太人500万，到有5人获得诺贝尔奖；中国于1949年建国，从6亿人增长到14亿人，到目前还没有看到本土成长的中国人拿回诺贝尔奖的迹象。我们还有必要再去比较两国的工业、农业、军事……？

在以色列，学校会选择3%在班里名列前茅的天才儿童，只要通过了资格考试，便可以参加天才教育的学习。天才儿童课堂由于学生水平高，所以学习内容深，特别要求学生把掌握的知识应用到其他学科。

无独有偶。《环球时报》2004年6月2日发表了《美国学校都有天才班》一文。美国立法规定，天才儿童有权力得到适合自己的教育服务。因此，美国基本上所有公立学校都开办了“天才与资优教育计划”。天才儿童不仅智商较高、学业成绩优秀，而且具有知识面广、创造力强、领导才能高、思想活跃等多方面的能力。目前，正在全美接受天才教育的儿童达数百万之多。

一位在中国石油大学任教的“海归”教授，孩子在加拿大读三年级。我与这位教授交流起来，知道加拿大也有天才班，是在小学三年级和六年级各选拔一次。

从这些发达国家不遗余力地培养天才儿童来看，不用多说，培养天才儿童对一个国家、一个民族意味着什么。

从孔圣人提出“因材施教”，到今天实施新课程标准，中国总在努力寻求适合孩子个性发展的教育、自由呼吸的教育，然而，直到今天，从教育思想、到教育实践、到社会舆论，似乎还没有为那些天才儿童们真正制做出适合他们个性发展的教育“大餐”。

我想，有三个因素导致了中国天才教育的失却。一是两千多年的“均贫富”思想。任何揭竿而起的运动，几乎都是打着“均贫富”旗号，以至“出头椽子先烂”、“枪打出头鸟”深深地流淌在国人的血液中。有个故事，说两个美国人赛跑，后面一个赛不过前面一个，失败者会给胜利者鼓掌祝贺。同样两个中国人赛跑，后面一个追不上前面一个，就会给胜利者使绊子。推而广之，在孩子的教育上也必须“均贫富”，谁家的孩子比自家的孩子强，心中就有不平事，所以不能搞天才教育，宁肯全国都是武大郎开店。二是林彪为了自己的政治目的曾经鼓吹过“天才论”。一朝被蛇咬，十年怕井绳。“文革”的流毒和后怕还在许多人的精神田园里野草般生长，似乎一提“天才论”就是贩卖林彪的货色、就是政治问题，所以国人不愿、不想、不敢去触动这根“天才神经”。三是曲解了社会主义本质。在许多人脑子里，社会主义就是“一大而公”，就是“平均主义”，什么都得“均衡”，否则就不是社会主义。回想当时邓小平先生“让一部分人先富起来”的思想，走到今天多么不容易！很明显，天才教育肯定不是大众教育，只能是少数人的教育，所以在“平均主义”的旗帜下，实在难以实行得通！

教育应该按照人的发展规律因材施教。教育应该是民主的、个性化的、能够自由呼吸的“奶和蜜”。任何试图把教育功利化、工具化的行为，都违背了教育的本质。

世界上万物都可以推倒重来。犹太人失国2000年可以重建以色列，纽约世贸大厦毁灭了可以再盖，丰田汽车出现故障可以召回，海尔冰箱不合格可以用锤头砸烂，麦子没有收成可以接着播种玉米，……只有“人”不可重来：人的某年、某月、某日只有一次，人的童年只有一次，人的生命只有一次！

教育是一件良心活。对教育中人来说，任何钱财、地位、名誉，与孩子的生命价值相比，都将轻于鸿毛。教育呼唤正直的人，视钱财、地位、名誉为粪土的人，敢于吃螃蟹的人，勇于献身的人。当你把一切都“周全”到了的时候，教育就只剩下了空壳。

有位哲人告诉我们，有时真理并不掌握在多数人手里。中国的天才教育就是这样。每一个有良知的教育工作者，为了孩子的发展，为了家庭的希望，为了民族的复兴，让我们一起做天才教育！