美国的天才教育给我们的启示

【编者按】1868年，美国密苏里州圣路易斯学校首次为聪明的学生采取了加速学习的方式，从而揭开了美国天才教育的序幕。此后，培养天才的各种形式便纷纷出现。其间天才教育虽几经兴衰，但总的趋势是美国越来越重视天才教育，并取得了显著的成绩。天才教育已经成为美国教育的特色之一。研究美国的天才教育，对于我们实施素质教育具有重要的借鉴意义。

美国的天才教育给我们的启示

一、美国的天才教育

天才教育顾名思义，就是指对具有天赋才能的儿童进行的教育。美国教育的信条是：每一个孩子都有权得到适合自己能力的教育，就像为伤残儿童提供特殊教育一样，那些具有天赋才能的孩子也应该得到适合他们能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需要。

美国鉴别天才的指导思想是立足于早期发展，早期培养。在鉴别手段上，美国采取了客观测量和主观评价两种方式。客观测量指一系列的标准测验，包括标准成绩测验、智商测验、能力倾向测验和创造性测验四大类。主观评价是相对于客观测量而言，指父母、教师、同龄人等主体通过日常观察、分析作业或作品来鉴别天才的方式。在鉴别程序上，一般分为筛选、鉴别、评价等三个步骤。天才的培养工作主要体现在培养方式和课程与教学两个方面。在培养方式上，其办学形式有普通型和特殊型两种。所谓普通型就是通过普通学校或普通班这种传统形式实施天才教育。所谓特殊型即为天才生专设各种教育机构，包括特殊学校、特殊班和暑期学校等；其组织形式有充实和加速两种方式。前者是在不改变就读年级的情况下，向学生提供常规课程之外的内容，以满足天才生的求知需要。另外，教学思想也实行了相应的转变，总的特点是发挥天才的主动性，培养特们的能力，鼓励天才创造知识。曾极力主张天才教育的科南特提出过一套课程方案，基点是培养“尖子”，要让“尖子”们能上得去，能很快上去。

二、美国天才教育给我们的启示

实施天才教育是时代发展的客观要求。当今时代，对卓越人才、科技创新人才的培养，已经越来越引起各国政府的高度重视。我国也面临着新技术革命的挑战和激烈的国际竞争。这就要求我们将发展尖端科学技术置于重要地位，而这归根结底又是一个尖端人才的培养问题。所以，发展我国的天才教育也具有必要性、紧迫性。但我国的天才教育现状却远远落后于形式发展的要求。自1978年科技大创办少年班以来，其发展速度极为缓慢，甚至一度出现过倒退现象。新中国成立50多年了，我国中学生屡屡获得奥林匹克奖，然而至今没有实现诺贝尔奖零的突破。这值得我们对现行科学发展机制和环境、对教育思想予以深刻的反思。我们的教育应立足于培养尖端人才，为培养当今的“诺贝尔”打下良好的基础。国运兴衰，系于教育。如果我们的教育老是培养不出大批高素质的人才，国运何系？民族何兴？

应真正地、充分地重视天才教育。建国以来，我们基本上强调社会主义教育的阶级性和大众化，忽视人的遗传素质的个别差异，这必然导致完全否认天才。文革期间对“天才论”的批判，更是使人们谈天才而色变，将天才教育列为禁区。有人总是习惯于把天才教育和西方资产阶级“英才教育”划上等号，惟恐提天才教育。在大力提倡素质教育的今天，有些人存在着一种将素质教育与天才教育对立起来的倾向。其实天才教育正是素质教育的一个重要的不可缺少的组成部分。真正的高质量的素质教育，就是要尊重和针对儿童的个性差异，进行适切性的精致教育。对儿童懂得资质差异不承认、不研究，而多谈什么素质教育，实在是对素质的扭曲。江泽民同志指出：“在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。这不是提倡搞个人突出，个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。”这正是对人才培养上的平均主义、极左思潮的尖锐批判。

走出天才教育等于单纯智力教育的误区，科学地选拔和培养天才儿童。纵观我国的天才教育发展历程，有过很多失误的经历，其重要原因之一就是单纯地把天才教育等同于智力开发。以为智力开发越早越好，就是天才教育的最主要内容甚至是全部内容。这种表面上对天才教育的重视并非真正的重视，也难以培养出真正的拔尖人才。而美国的天才教育主张创造一种适当的环境，让孩子的才能自然流露，完全不同于中国那种压负重式的开发智力的教育。我们应该改变过去那种单纯靠学习成绩选拔天才儿童的方式，教学组织形式、课程、教学方法等也要进行相应的改革。