挖掘潜能造就人才

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    挖掘潜能　成就事业
    
    有人对超常教育的不同看法中有一点就是，人们把更多的资源给与了那些本来就禀赋优异的学生，造成了教育的不平等。对此，吴武典认为：“资优教育不应狭义地界定为资优班的教育，而是通过资优方案发展学生潜能的教育。能力是多元的，资优教育并不是少数精英的专利，我们应着重于资优行为的培养，籍由创意思考和工作热忱，使学生的潜力充分激发出来。资赋优异指的是在一般智能、学术性向、艺术才能、创造能力、领导能力或其他特殊才能等领域有卓越潜能或杰出表现。资优教育的内涵兼顾人才培育(特定性)和潜能开发(一般性)。
    
    美国斯坦福大学心理学教授Terman在1921年至1923年间，对1528位智商在140以上的天才儿童作长期追踪观察。大致来说，这些儿童长大后大多有优异的表现，但也有一些默默无闻。他将有大成就者与表现平平者分成两组进行比较，发现他们在社会上成就高低决定于三个主要因素：情绪稳定、社会适应与上进心(成就动机)。一般来说，女性受到传统的角色期待与工作机会限制的影响，成就动机较低，虽然她们的智力、情绪稳定、社会适应都不比男性差，但是由于缺乏冲劲，所以事业上的成就大都不如男性。
    
    人的能力，一部分来自遗传，一部分来自于后天的培养。以一般智力测验上所得的智力来说，基本上60%-70%来自遗传。就创造力来说，环境的影响就较大了。然而从表现出来的成就来看，则是以上两者交互作用的结果，尤其后天的努力可以决定潜能发挥的程度，对往后的成就具有更深远的影响。
    
    吴武典认为，一个人的最终成就不是挣了多少钱，而是创造了多少价值；不是拥有多少潜力，而是发挥了多少潜力。将今天在学校的成功变为社会未来的成功才有意义。丁肇中在学校中并非出类拔萃，只是中上而已，但他后来把潜能发挥到极致才取得巨大的成就。所以资优学生的路很长，不需以百米赛跑的速度将能量在短期内耗尽，这样只会重复江郎才尽的故事。持之以恒更为重要。
    
    吴武典最后说：“我们花费精力培养资优人才，目的究竟何在？第一是发展潜能，将其潜能充分发挥，成就自己。第二是使其适应社会，进而能充分地贡献自己的才华于社会之中，造福人群。”
    
    超常人才教育与高层次人才培养　贺淑曼　中国人才研究会超常人才专业委员会理事长
    
    《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中指出，我国一般性人才短缺的状况已得到有效缓解，但高层次人才仍然十分短缺，它已成为制约我国实现“小康”的最大障碍，并影响到我国在WTO中的核心竞争力。所以人才队伍建设应“突出重点，切实加强高层次人才队伍建设”。加速培养大批治党、治国、治军、管理及科技的高层次人才。
    
    何谓超常人才？所谓超常人才，一般是指在一个国家、一个地区或一个单位中，其能力超群的高端稀缺人才，如学习新技能的能力、组织领导能力、创新能力等均很突出；其业绩和效率超群，并能在人才队伍中起骨干和核心作用者。
    
    超常人才的分类：从专业和层次分：有党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才等；从层次分有国际级的、国家级的、地区的和单位的；从成才类型分，有大器早成的英才、一贯优异的天才、大器晚成的杰出人才或“异军突起”的奇才、怪才、偏才等；从才能分有通才或全才、一专多能的复合型人才、有亲合力的外向型人才、创造型人才、偏才等。
    
    超常人才的人格(个性)特质一般应有：非凡的专注力，主要指对目标的专注，没有专注力就没有天才；非凡的洞察力，即能从平凡的事物中发现不平凡的问题；非凡的意志力，即自觉性、自制性、坚韧性、果敢性等；非凡的创造力与核心竞争力，即领先的综合能力，它决定了人才的领先性；较强的适应能力和强烈的使命感，即生存发展的能力和责任感。
    
    何谓超常人才教育？所谓超常人才教育，就是开发潜能的高学力教育。诸多研究表明，智力中等偏上的人，如果能接受适合于个体发展的教育，大多都能成为优秀人才。如：美国心理学家韦克斯勒曾调查过40余名诺贝尔奖获得者，他们小时候有三分之二以上的人是智力中等偏上。所以，超常人才教育确信每个人都有无限的潜能等待开发，我们要通过开发潜能让更多学生接受这一教育，从而培养更多高层次的创新人才。因此，它的教育对象应该是：不论躯体健全与否，只要智力在中等偏上的早慧生与潜慧生，均可接受这种特殊教育。