挖掘潜能造就人才

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    超常人才教育的目标是培养有道德感的英才、奇才、怪才、偏才等各种杰出的特殊人才。大中学校的少年班是超常人才教育的一种模式，而不是全部。超常人才教育模式除了各种实验班外，还应该关注普通班中的超常生教育、以及长学制、短训班等，教育年龄将从幼儿到成人。总之，从大器早成到大器晚成的，以适应各种人才发展要求的多种模式。
    
    超常教育已走过26年的“实验”历程，现已有学校领先，如浙江大学由原来的理工科“混合班”发展成了包括理、工、文的“竺可桢”学院，人大附中早已开展了多学科的超常教育，有更多学校正在走这条路。要培养数以千万计的拔尖人才，决不是几所大学或十几所中学的“实验班”所能胜任的，这迫切需要我们尽快走出实验阶段。本着超常人才教育的特殊性和系统性，改革体制、拓宽教育对象和理念，加速师资培养和课程建设及理论研究等。
    
    所谓“特殊”，就是与众不同，要还特殊教育的本来面目，就需要有特殊的政策支持。即体制松绑。如：“不以分数论英雄”，为一些奇才、怪才、偏才的发展打开一盏绿灯。据悉北大、人大已开此先例。要把“全面发展”理解为一专多能，而不是“万金油”。很多有特殊贡献的人才几乎均为一专多能的复合型人才。
    
    超常人才教育的最终目的是培养超常人才，所以我们要站在拔尖人才的高度，用能力和绩效来审视超常人才教育的最终成果。但要避免以下偏误：“神童”或“超常儿童”都不等于超常人才，二者不是必然关系，希望不要过早地为孩子贴上此标签，这给人才的发展增添了人为的心理压力；大、中、小学的阶段成果，如升入了名牌中学或大学，获得博士学位或什么奖等仍为潜超常人才，尚不是最终的超常人才。
    
    人才的成长是一项从“摇篮”教育到社会用人的系统工程。它包括家庭教育，大、中、小、幼的学校教育和社会用人思想等一系列的教育和制度。在这其中任何一个环节的偏误，都会使一个天才被埋没乃至被扼杀。但当前似乎是“铁路警察各管一段”，在学校教育中出现教学内容重复、遗漏等失误。特别是大学的教育和教学与社会发展的需求有较大脱节。
    
    超常人才教育的目标是培养各种高层次人才，最终能否如愿，它不仅与教育理念、方法、制度有关，更重要的还取决于社会的用人理念和制度，以及个人对社会的适应能力等。
    
    相关链接　世界超常教育概况　施建农　中科院心理所研究员
    
    由来
    
    ▲对天才人物进行较系统的科学研究最早始于19世纪，由英国的人类学家F•Galton开始。
    
    ▲而对天才儿童的教育则始于20世纪50年代后期，苏联人造卫星发射成功，西方国家特别是美国受到很大刺激，紧接着美国在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是国会通过法令加强对天才儿童的教育。
    
    全球现状
    
    ▲就全世界范围来说，超常教育的发展处于不平衡状态。在英美等发达国家，超常教育已有近一个世纪的历史，而在经济发展相对落后的国家和地区，超常教育则起步较晚。比如非洲许多国家一直到1998年以后才开始针对超常儿童的教育(但南非例外)。同样，一些国家的超常教育开展得如火如荼，如韩国，一些国家却持低调，如日本、斯堪的纳维亚。
    
    两对矛盾
    
    ▲一是大众教育与精英教育。比如，在冷战时期，因为美国公众担心是教育政策使美国落后了，所以全美开始强调超常教育，尤其是科学和数学，希望能借用精英的力量来增强国家的科技竞争力。但冷战结束后，这种挑战和压力少了，所以教育政策开始调整，要求平等的呼声越来越高。
    
    ▲二是强化教育与加速教育。