挖掘潜能造就人才

   ——访台湾师范大学前教育学院院长吴武典教授

    一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。超常教育就是——挖掘潜能　造就人才
    
    编者按：
    
    超常人才教育(即超常教育)在国外称英才教育或天才教育，在港、台称资优教育。最近，中国人才研究会超常人才专业委员在第三届年会暨海峡两岸超常(资优)教育学术交流会在西安交大召开，共同探讨超常教育的新理念。
    
    吴武典教授曾担任台湾师范大学教育学院前院长，对超常教育(台湾称资优教育)有较深入的研究。不久前在西安召开的海峡两岸超常教育学术交流会上，记者听了吴武典教授的主题报告并对他进行了采访。
    
    成人与成才不应矛盾
    
    吴武典认为，造就人才的目的就是帮助个人自我实现或自我充分发展，使他的能力表现于工作中，从而获得成就与价值，实现自己的理想，并能以服务社会为最终目的。众所周知，世界的文明有许多是聪明人创造出来的，世界的灾难也有许多是聪明人的“杰作”。聪明如一把利刃，可以建设，也可以破坏。一个聪明的人具有爱人的心，才不至于造成社会的不幸。因此，不只要成己，也要成人，才是资优教育的真正目的。资优教育不只是训练学生有聪明的头脑，更要使他们具有负责任的态度和健全的人格，让利己与利人并进，造自己之福，更造社会千万人之福。
    
    社会上有的人对超常教育有着片面的理解，认为超常教育只注重学生知识的学习而忽略做人的教育。吴武典肯定地说：“资优教育向来重视人格教育。”吴武典为资优学生规划出一个需要具备的走向成功的阶梯式特质：
    
    肯定：肯定自我特质，感到自己是有优点、有价值的人，但又不为此而自傲；
    
    珍惜：珍惜自己的资源，将其用来学习、发展；
    
    感恩：感谢父母给与自己的特质，感谢社会给予自己接受超常教育的机会。资优学生往往比较顺利，不太珍惜幸福。如果不知感恩，将来走向社会将成为成功的障碍；
    
    服务：能力越大，越要服务社会，与社会分享自己的能力和贡献，如孙中山先生所言，人生以服务为目的。
    
    如果不具备这四种特质，不让资优成为可爱的特质，就会受到大家的疏远。有些有才华的人并无成就这是其中一个重要原因。因此，资优学生要每日四省吾身：是否了解自己、接纳自己；是否力求精进：尽力而为，不断进取；是否常怀感恩之心；是否尽力帮助别人。吴武典提出做人也是能力，他把智力扩大到做人，知人知己才能百战百胜。
    
    资优学生与资优行为
    
    如果资优(超常)学生指的是经专家鉴定智商至少在130以上的学生，为数必然相当有限，只有2%-3%。但若能抛开这个标准而谈“资优行为”，会有更多的孩子有资优行为。资优行为是可以培养的。资优学生在智能上通常表现为学得快、学得多、记忆力强，或是具有创造力。然而这些在能力方面的特质如果没有资优行为的催化便很难发挥出来。资优行为包括持久的好奇心及长期的努力，并且能够在没有外力逼迫、诱导的情况下自发地学习、乐于学习，懂得学习方法，并具有广泛的兴趣、喜爱具有挑战性的事物。
    
    美国全国资优教育研究中心主任、康州大学资优教育计划负责人Renzulli博士认为，智力只要达到中等就可以了，但必须具备两个特质：第一，具有高度的创造性；第二，具有高度的工作热忱。两者皆可以后天培养和增强。有了高度的工作热忱，就可以把潜力发挥出来，这就是资优行为的表现，即使智商只有中等水平，只要加上高度的创造性和高度的工作热忱，就可以成为资赋优异者。所有说，一个人是否能有所成就不仅靠智力，而且靠努力。