早期智力的培养

    两种早期教育

    社会上，教幼儿识字和算术的呼声甚高，为了满足家长们的愿望，不少学前班和幼儿园进行了读、写、算教学，可以说，是早期教育的图式，这种抢先型早期教育有广阔的市场。抢先型早期教育的出现有两个背景：第一个背景是升学应试竞争过激，逐步波及下层学校，以致家长期望从幼儿园起就向孩子灌输大量知识，使孩子在以后的竞争中处于优势。第二个背景是现代儿童身心发展的加速现象，年幼的孩子在语言能力、数学能力方面比过去有了很大的增长。这两个背景交织在一起，形成了今日空前的“早期教育热”。

    这里，我们要谈另一种早期教育图式。美国认知派心理学家布鲁纳等人强调，人生的早期经验对今后的发展具有重大影响，并发表了不少支持这一观点的研究。过去认为婴幼儿的发展是自然的过程，无须特别的教育。然而，现代心理学的研究表明，人的发展受其人生初期的经验模式和环境的极大制约。因此，不能仅仅抓小学开始的学校教育，幼儿教育是不可忽视的重要环节。这是早习型的早期教育。

    早习型的早期教育与抢先型的早期教育是根本不同的，它不是将小学的内容下放给幼儿去学习，而是主张给幼儿以适合他们年龄特点的特有的学习。比如，训练幼儿的观察力、记忆力、动手操作能力，培养社会交往技能等等。这些能力是进行读、写、算的基础，但不是读、写、算本身。

    两种基础能力

    据说美国的“起点教育计划”失败了。该计划是前美国总统约翰逊于60年代中期制定的，旨在对社会不幸儿童施以学前教育。原来以为，只要对低收入阶层的子女实施彻底的识字教育，到入学时就可以同高收入阶层的子女处于同等“起跑线”。然而，随着年级的递升，重又出现了学力发展的迟缓。这个事实表明，问题首先不在于识字能力，而在于涉及人的发展的基础能力该如何从早培养。

    所谓基础能力，既可以把它视为学习各门学科的基础的能力，也可以视为更广义的人格发展之基础的能力。作为早期教育，当然应当旨在形成后一种意义上的基础能力。

    对中小学差生的分析可知，在智力诸因素中，尤以语言性智力最低。把智商相近的差生与普通学生相比，差生的非语言性因子较好，普通学生则是语言性因子较好。据此可知，语言性智力薄弱是造成学业不良的原因之一。语言是教学的主要媒介，学生必须感知语言性刺激，借助理解进行学习。因此，幼儿时期应当注重语言性智力的培养。语言性智力的发展与环境有极大相关。许多人对幼儿进行语言教育时，着力于文字的读写和发音的指导。然而，通过对话培养语言理解能力更为重要。渗透于知识与思维过程的语言，尤应是幼儿期语言教育的内容。

    进一步考察中小学的差生会发现，算术成绩差的学生中，有许多人能够运算却不擅于解应用题。对于这种学生，仅仅让他们多读几遍题目是无效的。因为他们不会将应用题的内容表象化，导致理解困难。因此，表象构成能力的培养也应是幼儿教育的一个重要内容。依据生动活泼的直接体验与想象力而形成的表象，在记忆与思维过程中活动不息。要实现由语言信息到表象的置换，有赖于从幼小时期开始就提供丰富的经验和培养想象力。

    除了语言性智力和表象构成能力之外，还有许多其他基础能力，但这两个能力是支撑其他能力的支柱，把它们作为最基础的能力是恰当的。许多家长总想让孩子这也学那也学，希望孩子尽快地具备绘画、音乐、书法、体育等能力，以为形式化的教育才是教育，忽略了最基础的能力的培养。紧紧抓住最基础能力，在日常生活和游戏中扎扎实实地加以培养，才是明智的。至少，为了不使孩子上小学后成为差生，必须培养这两种最基础的能力。

    最基础能力的培养

    首先要在对话中培养幼儿的语言性智力。对话伴随着情景，有助于幼儿理解。比如，当妈妈说“这辆电车开得很快”时，孩子的身体正随着车子晃动，他还看见窗外景色急速掠过。有了这种具体经验，“快”一词虽然抽象，孩子也很容易理解。对话的长处就表现在这里，对话是构成幼儿语言性智力的有效方法。当幼儿不仅记住词汇，而且能够掌握对应于语词的概念，并依据概念思考时，才能谈得上语言性智力的培养。否则，哪怕记住了再多的词汇，考分再高，也不能说语言性智力有了提高。

    既然对话同幼儿的语言性智力的发展密切相关，那么应当有怎样的对话模式呢？根据英国教育社会学家伯恩斯坦的研究，中产阶级家庭亲子之间的对话以精密型编码者居多，下层阶级家庭对话以限制型编码者居多。所谓精密型编码是指叙述详尽，包含复杂的句法结构，富有逻辑性；限制型编码则是叙述简短，句法结构简单，非逻辑性。另外，精密型编码所用的词汇也比限制型编码丰富。伯恩斯坦认为，这种口语的差异是造成儿童智力差异的原因。在日常生活情境中，限制型编码也能充分地表达意思，但要处理复杂的信息，非依赖精密型编码不可。因此，只进行限制型编码会话的儿童，处理复杂信息的能力不足，造成学业不良。所以，与儿童对话时应尽量运用精密化了的口头语言。在对话中，并非一方说话，一方接受，而是有双向交流的，因此必须促使孩子作出积极的反应。比如可多采用提问或提示要点的谈话，引导孩子深入思考并作出反应，避免命令式的谈话。可以说，作为理想的对话的第二个条件就是促进儿童作出积极的反应。

    上面阐述了依靠口头语言培养语言性智力的条件。当口头语言得以良好发展，有了比较扎实的语言性智力的基础时，儿童就会显示出对书面语言的兴趣。当他看图画时会指着旁边的文字问：“这个怎么念？”儿童进入这个阶段，就可以授之以文字的读写了。不过，应以回答儿童提问的方式施教，片面地灌输是难以奏效的。

    其次是表象构成力的培养。表象是实物的映象性印象，所以，感知实物的经验不丰富，就不能发展表象构成能力。有报告说，在色彩绚丽、玩具很多的房间里长大的婴儿比在单调的白墙壁房间里长大的婴儿，注视能力的发展更好。不仅婴儿期，在幼儿期和儿童期，丰富的环境刺激，不但有助于发展儿童的注视能力，还有助于发展表象构成能力。

    然而，表象并不是实物的映象本身，它不像照片的映象，它渗入了许多感知者的选择与想象。映入眼帘的刺激多种多样，只能从中选择必要的部分形成表象。这种选择是在旧有的知识经验的基础上进行的，在很大程度上依存于幼儿的认识发展。没有丰富的经验，没有通过这些经验将学到的东西化为知识的学习，就不能很好地进行这种选择。

    再者，表象的构成需要有想象力。想象力丰富的人，表象鲜明，保持长久。因此，发展幼儿想象力非常重要。当今许多幼儿园都在致力于丰富幼儿的表象，把幼儿带出幼儿园，直接接触自然和社会，让他们感受各种事物，这是指导的第一阶段。但在这个阶段，表象还未必能同知识和想象力结合。因此第二阶段应是幼儿回园之后，同他们交谈所看到、所经历的事物，或通过画画、表演等手段表现这些事物。经过这个阶段，表象才会更加鲜明，成为用于判断和理解的媒体。不过应当注意的一点是，在第二阶段的指导中不能灌输成人的表象，教育不能刻板划一。只能鼓励幼儿凭借自身的想象加以表现，不能这也不许画、那也不许做。

实施智育的要点

从现代智育论看幼儿园智育的内容，除了读、写、算基本训练外，还应着重培养推理思维的能力，这就是分类、比较、发现关系（关系推理、相关类推、系列与原理的发现等）、逻辑（发现语言的不合理性、猜谜等）。根据这些内容，日本下山刚教授对幼儿教育的方法提出了五条原则：（1）运用能够唤起幼儿兴趣的教材与活动；（2）学习要从幼儿已知的或做得到的开始，并使幼儿体验到成功的喜悦；（3）要尊重幼儿自发的活动，不必拘泥于教案；（4）要适当体现游戏性、竞赛性；（5）不要依据学习的结果与能力去评判幼儿的优劣。

现代智育论认为，在知识急剧更新的现代社会里，如不要求幼儿形成科学的态度、科学的观念和科学的方法，是培养不出有用人才的。因此，实施智育至少应当包括以下几个要点：

第一，发挥幼儿的主动性、积极性。无视这一点，只能造出没有个性、没有创造性的人。

第二，在发展智力的同时，要考虑到整个人格的发展。尊重幼儿，不等于可以让他们随心所欲，要进行必要的道德情操教育，有时甚至要采取强硬手段，使之形成文明的行为习惯。

第三，要使幼儿自己不断地提高发展智力的兴趣，并且具备自信心。成人对幼儿的期待要适度，过高或过低都不利于他们的发展。

第四，要特别注意发展幼儿的语言能力，语言教育是促进幼儿智力发展的关键。

第五，成人要以身作则，幼儿总是以成人为榜样进行模仿的。