教育实例：不想下课的孩子（1）

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　　10岁进重点中学，用4年时间读完8年的课程，14岁上大学，20岁戴博士帽———少年大学生样“出炉”
    　　一个曾经上课就想睡觉的孩子，为什么现在舍不得下课了？

    　自认家有“神童”的家长四处打听：哪有超常班？请看北京、上海的超常教育

    采访动机

    接触这个题目，是非常偶然的。
    记者有个朋友到上海出差，聚会时偶尔谈及她那不到14岁的女儿明年就要考大学了，让朋友们大吃一惊。原来，这个聪明的女孩儿，是北京八中少儿7班的学生。在这个班，十三四岁考大学不是什么新鲜事儿。
    令我吃惊的是，当时所有有孩子的朋友都对这件事兴趣浓厚，还引起了一场不大不小的争论：超常教育利大？还是弊大？有朋友痛陈身为“超常儿童”父母的苦恼：授课内容孩子早就会了，课堂纪律差，乱插话，对学校教育没有兴趣；老师找家长投诉，要么跳级，要么让孩子闭嘴。他们更想知道：怎样的孩子才算超常？上海有没有这样的实验班？
    看来，关注超常教育的人不在少数。
    打听的结果，超常教育实验班上海也开始有了，就在浦东。
    于是有了这篇报道。事实上，这个选题最重要的“核”有两个：一是如何理解教育机会的平等与公正？二是一些超常教育的实践，是否只是“神童”们的专利？难道常态儿童就只能忍受刻板、僵化的“常态教育”吗？
    （本报将在第十五版的“百家谈”版“双周话题”栏目中，继续讨论“我看超常教育”，欢迎读者参与。）

    超常班班主任：我碰到了挑战，这些孩子搞劲十足，我经常得面对42种意见
    11岁的易君原来觉得上课是件苦差事，“一上课就盼着下课，因为很无聊的，老师讲的我早就懂了，没完没了地重复，听得我想睡觉。”现在，他一进课堂就容光焕发：“有劲有劲！老师讲课生动好玩，有挑战性，我还没觉得，一堂课就结束了，让人舍不得。”
    他同班的王童也有同感，“从前我那个班数学课上难一点的题目，全班肯定只有我一个人会做。如果我也不会做，就没有同学可问了———他们肯定更不会做。现在好啦，班上的同学个个一级棒，讨论难题最起劲！”
    11月13日，记者旁听了他们的一堂英语课。这节一句中文也没有的英语课，是从学生集体唱又拍手、又跺脚的英文歌《如果感到幸福你就拍拍手》开始的，学生的情绪一下子就活跃起来。眉飞色舞的张老师谈完和女朋友的周末约会之后，让学生也谈谈自己的周末，接着又集体畅快地“大吃”了一通各种美味。教室里不断回荡着学生的惊叹和笑声。如果不是学生齐刷刷地坐在课桌前，倒更像是一个Party（聚会）。黑板上挂满了老师手绘的各色图板，那感觉又像是一堂美术课。
    易君和王童的班主任是年轻的数学老师陈薇。
    说起刚教了两个月的新学生，陈薇充满欣赏：“我碰到了挑战。他们真是搞劲十足，自主性极强，凡事非要跟你争出个高下来不可。不像我以前的学生，对老师基本言听计从，那时要决定什么事，班上也就是两三种意见，现在我得面对42种意见！”
    她这42个挑战者，便是上海浦东建平实验学校今年首次招收的超常教育实验班的学生。他们的班级同普通班一样编班，从外表看不出什么特别。建平实验学校是一所崭新的、小学初中一贯制的公立学校，其校舍、操场、教学设备和学生住宿的优越条件，在上海堪称“罕见”。今夏，他们经过非常严格的测试，从浦东地区报名的500多个小学四、五年级学生中脱颖而出。
    测试方式是与众不同的。建平学校教科研组的徐颖老师说，有的回回考试名列前茅的孩子没能录取，反倒是一些聪明的淘气包入选了。除了数学、语文科测试外，他们还得通过超文化背景的认知能力测试、智商测试，甚至纯生理方面的脑象图测定（依据是人的聪明与否，在脑生理方面是有差别的）。而所谓超文化背景，就是说与教育程度无关，一个研究生在这项测试中未必比一个聪明的文盲更有优势。
    一个初中阶段的超常教育实验，就这样静悄悄地在浦东开始了。从某种程度上说，这填补了上海的一个空白。
    这件事至少与两个人密切相关：一个是建平实验学校校长姜晓勇；还有一个，是年过半百的程念祖老师。
    程念祖：关于超常儿童教育的疑虑，已经一一被实践解决了
    建平实验学校的这套测试方法来自北京八中。刚刚调来上海浦东的程念祖老师也来自北京八中。
    作为市重点中学的北京八中，在教育界相当知名的，是迄今办了15年、招收了八届学生的少儿班（即超常儿童实验班）。一个北京记者在有关报道中这样开头：
    “翻开北京八中‘少儿班’的影集，是一张张博士帽下稚气盎然的笑脸。9岁上初一、4年完成从五年级到高中的8年课程、13岁进入大学、18岁当博士…超常教育培养出的少年才俊，只留给人们对天才的感慨吗？”
    1985年始，北京八中、中国科学院心理所和北京市教科所联合创办超常教育实验班，每两年招收一个班，人数30名左右。招收10岁左右的智力超常儿童。经过科学鉴别，因材施教，在4年后考入大学。
    根据去年的追踪调查，前三届98名毕业生中有52人已读完或正在攻读研究生，占毕业生的53％，其中14人已获得博士学位或博士资格。其他学生也普遍有较大学习潜力和比较扎实的学业基础。程老师认为，这说明中学超常教育在开发他们的能力方面，起到良好作用。
    由程念祖老师任班主任的少6班去年毕业。这个班33人，去年参加高考时平均年龄14岁，平均分近580分，全部被重点大学录取。有11人总分超过620分，其中10人考入清华和北大。
    从80年代初中国科技大学开始招收少年大学生始，社会上关于超常教育的疑虑层出不穷，但程老师自信地说，从北京八中少儿班的实践看，这些疑虑被一一化解。
    疑虑一：超常教育、压缩学制是拔苗助长。
    程老师解释，压缩学制并不单纯是加大学习时间，而是通过对教材和教法的改革，鼓励自学能力，使单位学时的效率提高，用4年完成8年的学业。以第一届毕业生为例，4年所用学时仅是政府规定8年总学时的56．81％，而学生成绩达到或超过了优秀高三毕业班水平。而他们在常态教育下，却总是反映“吃不饱”，在超常班是“刚刚好”或是“跳一跳够得到”。
    程老师打了个比方，传统教育像是传统建筑，要从底下一层层打“基础”，速度慢，重复多；超常教育像是现代建筑，是框架式结构，先构造好一个学科体系（搭好框架），再进行细部充填，速度快，注重学科整合能力。
    少儿班没有小学升初中、初中升高中压力，也节约了一年左右无谓的复习课时。