让每一个学生都体会到成功的乐趣

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——因需供教、分类施教在我校教学工作中的应用

江苏张家港市特殊教育学校  

我校是九年一贯制特殊教育学校，有7个聋哑和2个培智教学班。聋班是全纳性招生，所以个体差异大，主要表现在学生的智商（或学习能力商）、行为习惯、失聪程度等有明显差异，加上近几年因聋生生源不足采取了隔年招生的办法，因此同班学生年龄差异大。培智班因各种原因，学生情况更加复杂：智商一般都在30以下，智商在25以下的学生占一半以上，但也有个别学生达到了55,学生的年龄、能力、个性、行为习惯等各不相同，残疾类型多样：有脑瘫儿、先天愚型、自闭症……。因此尊重差异、适应差异、利用差异，促进每个学生全面主动的发展已成为特殊教育发展的一个重要的趋势，在方面我校的主要做法是：校本课程开设和课堂组织形式以人为本、因需供教，教学管理和教学活动因材施教、因类施教。

一、课程开设因需而设

我校在严格执行全日制聋校和培智学校课程计划的情况下，根据地方资源、学生特点、师资情况，结合新课程理念在聋部开设了如下一些校本课程：

1、阅读指导课

因耳聋的原因聋生普遍存在着语言贫乏、口头和书面表达能力欠佳的现状，这种现状严重地阻碍了聋生群体之间以及聋生和健听人之间的交流，因此，聋部各年级开设了阅读指导课。通过老师的阅读指导和学生的大量阅读实践，旨在培养学生的阅读能力和自主学习能力，增加聋生的词汇量，丰富学生的语言，并为聋生的继续学习和终身学习打下必要的基础。阅读指导课一般分两种：基于互联网的电子读物和传统意义上的印刷材料读物，上课地点分别在学生机房和图书室，指导方法也有所不同。

2、科技制作课

聋生虽然耳聋，但心灵手巧。为了培养学生的科技意识和学科学、用科学的精神，提高学生的动手能力，我校聋部一至四年级开设了科技制作这门课，主要是了解科技信息和发展动态，制作科技模型等。

3、兴趣小组

根据学生的特点、特长、兴趣、爱好和我校现有师资情况，聋部一至六年级开设了编织、剪刻纸、体育、美术、律动等兴趣小组，学生在小组里既学到了一技之长又愉悦了身心。另外由于我校是双休日休息的寄宿制学校，聋生渴望与同伴交流，因此星期日下午不少学生很早就来到学校。为了充分利用这段时间，在家长的要求下，特在每个星期日的下午开设了书法和个别语训兴趣小组，使有一定书法基础和残余听力的学生，在书法技艺或听力康复上得到了提高。

4、电脑和英语课

为了适应日益开放的社会和信息爆炸的时代，从六年级始开设了信息技术和英语课（每周各2节)。

在培智部，开设了提高弱智学生生活自理能力的家政课。

二、课堂组织因人而异

根据学生的不同情况和需求，在聋部和培智部对部分学科采取了不同的课堂组织教学形式。

1、聋部：

合并：由于六年级和七年级、八年级和九年级学生年龄相近，班级学生数又较少(2 个班合起来不足14人)，为了弥补师资不足和避免资源的浪费，六七、八九两个年级的体育课分别进行了并班教学（教师的工作量系数是分班上课的1.6倍)，相应的体育活动课也进行了并班教学。

合并后分流：对八、九年级的学生实行定向分流。在充分考虑学生的基础和发展趋向，尊重学生的意愿，并通过与学生家长进行沟通后，把学生分成A、B两类。A类学生有升学意愿，又有升学的经济和文化基础，对此类学生主要是强化文化和专业的训练，为升入高一级学校打下坚实的文化和专业基础。对B类学生（学习基础较差）加强劳动技术教育，培养劳动观念，学习劳动技能，使他们毕业后能尽快适应社会。

2、培智部

培智生个体差异大，接受能力差，特别需要个别辅导。传统意义上的一课一师制，上课时老师无暇顾及个别辅导，因此，我校对培智部一些生活、技能类的课程实行了“辅教制”，主要做法是：备课时由2位教师根据学生情况共同商议、确定教学的长期目标、中期目标和短期目标，由其中一人执笔并主讲（主讲老师），上课时另一人（辅教老师）在旁辅导，实践证明这样做可以提高课堂教学效率，使每个学生都得到发展。如：我校为了提高培智学生的生活自理能力，从培智三年级始开设了家政课，其中有一个单元让学生学会自己订纽扣，不少学生有困难，需手把手的个别辅导，一位老师上课照顾不过来，这时辅教老师（工作量系数为0.4)和主教老师一起进行辅导，这样可以节约课堂教学时间，提高课堂教学效率，又可使后进学生达到统一要求。

三、教学管理以人为本

针对不同学情，我校对聋生主要以分类教学为主，个别化教学为辅，培智班学生因个体差异实在太大，均实行个别化教学，现主要谈谈我校聋生的分类教学实施情况。

影响聋生学习成绩的因素主要有两类：智力因素和非智力因素。智力因素主要包括记忆力、理解力、想象力、语言表达能力等；非智力因素主要有家庭、社会生活环境、听力智力致残程度等。因此贯彻因材施教的原则时必须充分考虑上述诸因素，根据不同的情况制定不同的分类方法。

1、摸情况建档案

聋哑学生和健全儿童相比，个性差异大，影响学习成绩的因素也很复杂，因此摸清摸准学生基本情况就成为重要的工作。如果没有学生的基本资料，分类就没有依据，也无从下手。所以我校老师化很大精力调查学生情况，在新生入学时（老生期末）以表格形式弄清以下内容：学生家庭情况（包括家庭成员、经济情况、家庭成员对聋生的态度等）、耳聋性质、失聪原因、听力残余程度、生活自理能力、体能发展情况及爱好特长等。因为学生的情况是不断的变化的，所以每学期对学生至少进行一次全面的调查并作记录，然后装入学生的成长记录档案袋。

2、以学科定类别

有了学生的基本资料后，怎么分依据什么分就成了关键。我校在教学实践中发现影响学习的诸因素中，起主导作用的因素因学科特点的不同而不尽相同，而且不同学科的性质和培养目标也不同，所以我们确定了按学科不同特点来分类的原则。主要分为四类：听力语言类、智力能力类、体能类、其它类。

听力语言类：语文课、语训课或学科中渗透语言训练时，教学目标主要是学生能正确地说（写）事，以达到和健全人交往的目的。因此我们确定以听力、看话及语言表达能力为主要分类依据。

智能类：对一些学习基础和逻辑思维能力要求比较高的学科，如数学学科，提高智能发展思维能力是它的基本任务，实践证明聋生听力的好坏对数学学习虽然有一定的影响，但不是主要因素，所以我们主要是以智商的高低分类级。

体能类：体育、劳技课（指非高技术性劳动）和学生个人的体能素质又密切相关，因此分类以年龄、体能的不同而分为不同的类级。

其他类：对美术课以及每星期半天的兴趣小组活动，我们则以学生的爱好、特长及发展潜能分成不同的类别（小组）。以培养合格加特长的学生为主要目标，充分发挥每个人的潜能，而对个别听力、智力双重残疾者则编为综合组。主要教他们一些生活劳动方面的知识，以达到自食其力的目标。

总之，不管什么学科，必须找出影响该学科的主因素作为分类的依据（即抓住主要矛盾）。

3、以类级定目标

不同的的类别一般可分成A、B、C三类级（即好、中、差），对生源较好的班级也可只分为A、B两个类级，对不同类级的学生目标要求应不同。A类学生除完成教学大纲的要求外还要作适当的提高。B类学生则主要以达到教学大纲所规定的要求为准，而对C类学生则应视具体情况适当降低要求（实际上C类学生学习能力特差，是个别化教育对象）。目标不能定得过高或过低，制定的目标要有长期目标（学期、学年目标）、中期目标（月目标）和短期目标（每个单元、每个教时）。目标要具体可行。

聋班的个别化教学对象(C类学生）由校行政根据学生情况集体研究确定，严格控制人数。对个别化教学对象，教导处期初会同科任老师共同制定目标，期中、期末根据所定目标进行抽测。

四、教学活动分类实施

不同类级的目标确定后，最重要的就是要按因材施教的原则，根据不同的目标确定相应的教法。分类教学实施的好坏主要表现在“七认真”上，其中最主要的是备课、上课、辅导和考核。

1、备课

备课时老师要备出各类级学生的目标要求，各类级的重点和难点老师备课时也要心中有数。教具准备也要照顾到C类级学生。教学过程实施时哪些问题由C类级学生回答，哪些问题是由A、B类级学生回答，备课时也应考虑，而难点更应针对不同学生的情况因人而异。如有的学生缺乏感性认识，那么采用直观教学法时应更多地让他（她）自己动手演示；有的学生记忆力较差，某些相关的重要的基础知识则要在课前简要让他回忆一下。作业要重视系统的训练，内容要精选，做到题量适当，难易适度，分类要求，体现梯度。课后小结要有各类级的教学效果及成因分析。另外，备课时还应处理好各类级的分与合的关系。

2、上课

上课时既要面向全体，又因材施教；既进行分类教学，又搞好个别化教学，针对学生的上课时的情况还应及时调整策略。为了分类教学实施的方便和加强课堂教学的交往互动，学生座位排列要多样化，改变传统的秧田型的课堂座位排列形式，可采用马蹄型、圆型或模块型。如果备课时设计由A、B类级学生回答的问题，C类级学生有回答的欲望或能力，则要照顾好C类级学生，尽量启发他们回答并给予及时鼓励。同时要借用复式教学中“动静搭配”的经验，对有困难的学生单独进行分类启发，帮助他们完成作业。

3、辅导

学生课堂练习时，教师要巡回指导，对集体错误要集体纠正，个别错误则个别辅导及时纠正。要想在40分钟里掌握较高要求对C类级学生来讲是不现实的，因此必须重视课外差生的辅导工作，对差生作业要求面批，这样能发现问题并及时纠正。辅导要本着缺什么补什么的原则，补差要有时间、内容、形式、学生掌握情况记录，隔一段时间后对补差内容进行复查。相对应的要做好A类级学生的辅导提优工作。

教学有法而无定法，总之，在实施分类教学活动时，要根据不同类别不同类级，不同目标要求和实际情况因人而异采用不同的教法。

4、考核

没有考核的分类是流于形式分类，通过分类考核可以使师生为实现分类目标而努力。考核总的原则是分类教学分类考核，个别化教学个别化考核。

唯物辨证法告诉我们，事物是不断发展变化的，因而分类也不是一成不变的，分类的目的之一就是促使学生由低层次向高层次转化，因此，考核的结果要和分类的动态性结合起来，达到相应类级合格要求的可考虑其晋级，如：对C类级学生语文、数学学科的考核，期末教导处一方面根据期初所定个别化教学目标进行达标验收，另一方面又和B类级学生一起参加B级学生的考核，视考核结果和学生平时学习情况综合考虑是否晋级。对个别学生向低层次退步则要分析原因，及时采取针对性的补救措施。

总之，在教学的原则和指导思想上，以人为本，以需供教，因材施教；在教学的管理和教学活动的实施上，探索分类教学和个别化教学相结合的模式，让每一个学生都能体会到成功的乐趣，是教师，尤其是从事特殊教育的教师追求的目标。