中高年级聋生语文课外阅读情况调查报告

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【摘要】
本文对某聋校中高年级学生课外阅读情况进行分析和讨论.调查发现中高年级聋生虽具有一定的课外阅读意识,并能够经常阅读一些课外读物,但阅读的量不够大,对阅读材料缺乏恰当的选择,阅读的品质不高,有效阅读的比例偏低.笔者从聋生认知特点和阅读心理学的角度提出,聋生课外阅读水平的提高需要三方面的支持;学校要为聋生提供足够的课外阅读的材料和时间,教师应给聋生必要的课外阅读指导,家长应起阅读榜样的作用.
【关键词】
中高年级 聋生 课外阅读 调查
调查目的
课外阅读是学生课堂学习的延续和补充,它不仅可以使学生开阔眼界,增长知识,发展智力,受到思想品德教育,而且可以弥补聋生听觉缺陷所造成的接受信息贫乏的不足,促进学生提高阅读能力和写作水平.尤其对于中高年级聋生来说,课外阅读显得更为重要,因为:1,中高年级聋生已掌握1000—2000多个常用字,能阅读内容较浅显的少年儿童读物,具备了课外阅读的语言文字基础.2,中年级语文教材坡度开始加大,课时紧,需要适时适度适量地给课堂教学提供广阔的知识背景,才能顺利完成教学任务.关于聋生课外阅读的研究很少,对聋生课外阅读的基本情况缺乏必要了解.笔者作此调查,旨在以管窥豹,了解现在中高年级聋生的课外阅读现状和存在哪些问题,并初步提出相应的改善措施和建议.
调查对象和方法
选取某校58名中高年级学生为调查对象,主要采取问卷和个别访谈相结合的方法共发试卷58份,回收有效问卷45份;还对一些教师和学生进行了个别访谈,些访谈内容只作为参照,补充说明一些问题,而不计入问卷调查统计中.
调查内容
围绕主题安排了下列内容:
你是否喜欢阅读课外读物
你平均每天有多长时间用来阅读课外读物
你喜欢阅读哪一类课外书
你所阅读的课外书一般来自哪里
父母对你阅读课外书持何种态度/
你们学校图书室的藏书丰富吗 你们教室里有图书角吗
你们学校设有课外阅读时间吗 你们的阅览室一周开放几次
当你拥有一本课外书时,你会坚持读完它吗
你能不能将你看过的课外书中的内容告诉同学
你有写读书笔记的习惯吗
请你写出你看过的课外书的名字.
在以上内容的基础上,增加了个别访谈的内容,如"教师有否对学生进行课外阅读指导","阅读情况良好的学生主要受哪些因素的影响"等.
四,调查结果和发现的问题
从调查结果来看,中高年级聋生已有一定的课外阅读兴趣,他们最感兴趣的阅读材料内容具有紧张,惊险,有趣,好笑的特点,大部分的学生能够不定期地阅读一些课外读物.但是由于受环境和自身认识发展水平的制约,他们的课外阅读带有盲目随意性,不善于选择合适的阅读材料,没有掌握必要的有效阅读方法,造成课外阅读的比例偏低,课外阅读的作用没有发挥出来.具体分析如下:
部分学生喜爱课外阅读,并把它作为业余爱好.
表1 喜欢阅读课外书的情况
选项
非常喜欢
喜欢
一般
不喜欢
人数
13
26
4
2
百分比
28.9
57.8
8.9
4.4
表2 一周看课外书的次数
选项
3次以上
2—3次
一次
0次
人数
20
15
7
3
百分比
44.4
33.3
15.6
6.7
从以上数据可以看出,共有86.7%的学生表示喜欢阅读课外书,93.3%的学生有看课外书的习惯.一些学生将课外阅读和自己的兴趣爱好结合起来,例如看一些体育,摄影,集邮,作文指导方面的书.这些书不仅培养了他们的课余爱好,而且扩展了视野,丰富了知识.
(二)阅读材料具有紧张,生动,有趣,好笑的特点.
表3 阅读课外书的种类
选项
童话
漫画
卡通故事
小说
历史故事
报纸
其它
人数
12
21
28
5
11
5
12
百分比
26.7
46.7
62.2
11.1
24.4
11.1
26.7
从以上数据可以看出,聋生最爱看的是卡通故事,其次是漫画和童话.从他们所列的课外书的名字来看,反映电视上经常播放的《猫和老鼠》,《九龙珠》等内容的卡通故事书最受他们欢迎.24.4%的学生爱看历史故事书,普遍集中在《三国演义》,《水浒传》(少年版)等书上,他们认为情节紧张,刺激,好玩而富有吸引力.这反映了他们阅读课外书大多停留在对内容的感知上,没有作深入的理解.调查中只有1名七年级的学生写到爱看《红楼梦》原因是"富有感情,引人思考".
大部分家长没有对聋生阅读课外书给予支持,聋校为学生的课外阅读创设了一定的条件,但缺乏系统的安排和必要指导.
表4 学校有无图书角及课外阅读时间安排
项目
图书角
课外阅读时间
选项
有
无
有
无
人数
28
17
0
45
百分比
62.2
37.8
100
表5 学校的藏书情况
选项
丰富
不丰富
一般
不知道
人数
27
2
14
2
百分比
60.0
4.4
31.1
4.4
表6 课外书的来源
选项
自己买
找他人借
父母送的
在图书馆借的
人数
13
15
8
23
百分比
28.9
33.3
17.8
51.1
从以上表格可以看出,学校在教室设立了图书角,设立专门的阅读时间.4.4%的学生认为图书室的藏书不够丰富,4.4%的同学回答"不知道".只有17.8%的学生所阅读的课外书是父母送的.这说明学校和家长虽然给聋生创造了一定的课外阅读条件,但没有给予充分的指导和影响,还没有在聋生周围形成浓厚的阅读氛围.聋生的课外阅读处于较零散,自发状态.
聋生阅读的计划性较差,阅读带有很大的随意性.部分学生没有形成良好的阅读品质,阅读的有效性较差.
表7 学生读课外书的状态
选项
尽快读完
间断翻看
只看一半
随便
人数
21
7
12
5
百分比
46.7
15.6
26.7
11.1
调查还发现,聋生还没有形成良好的阅读品质,有53.3%的聋生拥有课外书后不能坚持读完.62.2%的聋生选择了有写读书笔记的习惯这一项,但翻阅他们的读书笔记时,却发现仍停留在对个别词句的摘抄上,缺乏对书中内容整体意义上的把握和评价.57.8%的学生认为能将看过的课外书的内容告诉同学,但这些内容也仅限于卡通故事中的简单,好笑的情节.
几点建议
聋生的课外阅读能力是在教师的培养下逐步形成的,它受学生自身的主观因素(如求知欲,已有的知识,学习的目标,)能力水平和独立阅读方法的掌握等)和外部条件(如教师给予的课外)时间,推荐的读物,提出的阅读方法,对课外阅读的组织和检查等)的制约.因此,教师必须为学生课外阅读能力的形成创造良好的条件,激发聋生的求知欲,加强课外阅读指导,从多方面培养学生课外阅读的兴趣和能力.
教师要帮助学生明确课外阅读的意义和作用,认识到课外阅读不是消遣,而是课内阅读的继续.要让聋生进一步树立课外阅读意识,积极主动地利用课余时间阅读.同时,学校要增加图书室的藏书量,定期开放阅览室和图书室,给予学生充分的自由阅读余地,使学生有书可读,有时间读书.
(2)教师要帮助学生选择合适的课外读物.书店里的书琳琅满目,但是可供聋生阅读的图书只是一少部分,这与读物内容的思想性,艺术性及聋生现有的理解能力有关.教师要严格把好关,给聋生推荐有益于他们身心发展的好书.有的聋生只看漫画和卡通故事书,这对十几岁的聋生来说过于浅显.教师要逐步引导他们的阅读水平由初步感知过渡到深入理解,让他们在理解内容的基础上体会到阅读的真正意义.
教师要注意指导读书方法.聋生爱读书不等于会读书,还需要老师加以指导,介绍一些常用的读书方法.要求学生在读书时作读书笔记,学会圈关键词,疑难词查字典,摘抄优美词句做到眼到,手到,脑到,养成"边读边思"的读书习惯.同时,组织聋生交流读书体会,如讲故事,交流藏书等,充分激发他们的兴趣.另外,教师还要注意及时检查,了解聋生读了多少,懂了多少,记了多少.在语文形成性测试中,可作适当的检查,以推动和促进聋生的课外阅读.
充分发挥家长的榜样作用.阅读心理学研究表明,由于父母和儿童的相互作用是影响儿童在校的成就行为的最重要因素之一,因此建构良好的家庭阅读环境,树立良好的家庭阅读榜样,是促进聋童课外阅读的动机和技能发展的重要途径.教师要鼓励家长积极购买一定数量的书籍,把阅读材料的内容告诉孩子,或与孩子一起阅读等,在潜移默化中逐步提高聋生的课外阅读兴趣和能力.