聋校体育教育改革探究

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                        一般来讲，一节体育课的内容分别有两项动作组成，且都是按照新旧内容搭配、上下肢搭配，这样无形给体育教师上了一个“枷锁”，内容基本限定了，束缚了体育教师自身的发展，缩小了教师施展才能的空间，这不利于同学们更好地学习体育动作。一学期里，体育教学任务按照教学大纲规定有：田径、体操、球类、武术、其它等都占有一定的比例，要全面按照新旧教材搭配、上下肢搭配，来编排学期教学计划，就很难排得好，因为既要考虑到场地器材、气候季节、学生等多种因素的影响，而且还要考虑体育教师自身的体育特长。例如：一个足球专业的教师在上体育课时就可以多安排一些足球教学的内容，若硬要他以田径教学为主，反而束缚了这位教师自身特长的发展，也影响了学生的学习，再如一些场地器材不够完善的学校，更要根据学校条件因地制宜，进行灵活的运用，编排体育课的内容。就像我校只有一个排球场，没有跑道、沙池、单双杆等设施，在课程安排中则应偏重排球的教学了。
                        1.3针对聋生自身特点采用特殊的反馈教学法；
                        体育教学多采用讲解示范法，学生掌握动作后多以练习法为主，这对一般的教学是很有用的，而我们教育的对象是一群“有口说不出，有耳不能听”的聋哑学生，这给我们的体育教学提出了新的课题。讲解动作只能靠手势的比划来进行，可聋生是无法领会精髓的，这将给他们学习体育动作带来很大难度，通过实践教学经验的总结，利用反馈的教学方法自然运用而生了。一个动作的教学通过学生掌握的情况反馈给老师，教师根据反馈信息指出动作关键性的环节再反馈给学生，不断的通过反馈信息来指导学生纠正错误动作，最终使同学们掌握动作要领。下面有一组实践数据更好的说明了反馈教学在聋校体育教学中的作用。
                            八年级学生（13人）在学习鱼跃前滚翻的教学中，通过教师讲解后示范，接着学生模仿练习，结果如下：
                              人  数动作要领错误动作完成情况
                              2人能低头、团身向前滚翻起立少基本完成
                              8人能低头，展体坐着起立多达到50%
                              2人头颈僵直、展体、推手起立很多达到30%
                              1人心理害怕，动作无法完成全错0

                        通过一轮练习后，结合学生达到动作的反馈信息教师有针对性的再讲解示范，把动作要领信息再一次反馈给学生，指出错误，