让聋数教学更贴近生活

　　“数学教学要紧密联系学生的生活情境．从学生的生活体验和已有知识出发．使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”而聋校数学教学常常忽视与现实生活的联系．聋生只会在反复的类化训练中，习得枯燥的数学知识和机械的解题技能．难以将些知识和技能迁移到真实的生活情境中，解决实际问题。因此．在聋校数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活实际”结合起来．既符合聋生的认知特点，又符合教学生活化新理念，能使他们充分地“参与”到数学过程中去．发挥其主动性和创造性．从而达到运用数学知识解决实际问题的目的。

　　一．创设生活情境。提高学习兴趣

　　著名数学家华罗庚说过：“人们埘数学产生枯燥无味、神秘难筐的印象，原因之一是数学脱离了实际。”在教学中挖掘生活中的数学素材．刨设情境，帮助聋生正确理解数学概念。同时让学生发现生活中处处有数学．数学就在身边．从而增进学习数学的兴趣，体验数学学习的价值。

　　例如教学”同样多“时．课文中是以▲和●对齐摆放来认识同样多的概念。为了体现数学源于生活，我摆放了一排盘子，让聋生在每个盘于里放一个苹果．问：盘子和苹果的数量各多少．然后把苹果拿出来，放在旁边堆成一堆。再问：“现在的盘子和苹果是否同样多?”从而建立了盘子和苹果的一一对应的表象。又如教学“体积”这一概念时．我创设了“乌鸦喝水”的情境，引发学生讨论：乌鸦喝不到瓶中的水怎么办？同学们把石子放在瓶中．使瓶中的水位上升．乌鸦就能喝到瓶中的水。接着我又追问：瓶中的水为什么会上升呢’进而引出“体积”这一概念。再相教学“一个数加上(或减去)一个略小于整百、整于数”的速算时，我充分利用聋生生括中已有的购物付款时叫寸整找零”的经验，创设了这样一道生活情境题：小明带了126元到新华书店买了一个98元的学习机，小明应怎样付钱?还剩多少元，要求学生分别扮演小明和售货员先进行现场表演再解题。这一情境设计．贴近聋生的生活．符合聋生的心里需要，聋生能积极主动的投入到学习中，并体验到生活中处处有数学．对数学产生了浓厚的兴趣。

　　二、运用生活实例．顿悟知识内涵

　　数学知识是抽象的．而聋生恰恰以形象思维为主．他们对有些知识的认识其能局限于表面形式的感知上。要解决这～矛盾，就要求教师在教学过程中充分利用聋生已有经验．适当改编教材．设计形象生动、通俗易懂的生活实例。将教学内容置于模拟的。但是接近于真实的生活中．让学生在对现实的问题的解决中学习数学．帮助学生领悟所学知识的内涵。

　　如教学“乘法分配率”时我设计了这样一个实例：六一儿童节那天．我们班有4位同学去“肯德基”吃儿童套餐．一份儿童套餐中包括8元的鸡翅和5元的薯条．这l二位同学各买套餐一份．一共要用多少钱，要求学生独立计算交流时．有的先算一份套餐的钱再乘以学生数(8+5)×4；有的先算鸡翅的钱再加上薯条的钱8。4+5x4．于是我又问：可不可以用等号将这两个式子连起来呢，学生将等式写在黑板上(8十5)×4=8×4+5×5．我追问：仔细观察这个式子，从中你们发现了什么’学生经过讨论后发现“两个数的和乘以一个数，等于过两个数分别乘这个数的和”。最后．教师启发学生用字母表示以上算式(a+b)xc=axc+bxc,这样通过联系生活实例．聋生对乘法分配率就有了更加深刻的认识。

　　三、强化生活体验．寻找数学原型

　　数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。聋棱数学大都可以在客观世界中找到它的“原型”，特别是数学概念。对于聋哑孩子来说，从生活中寻找概念原形的过程．这既是建立正确表象的需要．也是理解概念真正涵义的需要。

　　如在教学“千米的认识”时，对1千米究竟有多长，聋生缺乏生活体验，难以理解，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是我在上课时组织全班同学到操场上进行实地测量：操场一圈是200米，几圈才是1000米?二圈半是500米，再走几百米是1千米?然后我再带全班学生沿操场走了一圈(200米)大约花了3分钟，那么5圈(1000米)的路程让我们走大概需要多长时间呢(15分钟)?通过实地考察，聋生获得了“1千米”的空间观念，以及走完1000米的时间概念，对1千米的理解就比较真实，比较准确，而且能估算．从而知道“1千米”是个较大的长度单位。这样既减轻了教师授课的难度，也降低了聋生对新知识的理解难度。还提高了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。

　　四、返回生活天地。解决实际问题

　　学习数学的最终目标在于应用，“要使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”聋生在今后参与社会生活和生产劳动中会有许多实际问题需要运用数学知识去解决。但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活中的问题。因此．当聋生学习了数学知识之后，教师应及时带领学生走进生活，给他们一双慧眼，去尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题．去深刻体会数学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养聋生的应用意识和能力。

　　如在学生学习了统计知识之后，我带领他们到学校食堂，统计每天学生伙食费的支出(米、菜、燃料、调味品等)，平均每位学生合多少?一个月应缴多少伙食费?在学习“求平均数”之后，我让学生测量自己的身高，然后算出一班同学的平均身高：在学了“长方形、正方形面积计算”以后，我让学生测量并计算教室地面的面积。计算m装修教室地面所需地砖数及购买地砖的钱数。这样，既培养了学生的动手能力，预算能力，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　总之，数学来源于生活，又服务于生活。作为聋校教师我们要在教学中把数学与生活有机地联系起来，让聋数教学更贴进聋生生活，为他们创造解决问题的机会，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高，潜能得到充分展示。