新课程中聋生数学教学初探

　　[内容摘要]：聋生乐于在熟悉的情境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此，在聋校教学中注意从聋生熟悉的实际生活中提取数学问题，依靠聋生对感性材料的直接兴趣，努力把数学知识进行生活化加工，引导聋生运用生活经验学好数学——感受生活化数学；同时学会用数学知识解决生活问题——体验数学化生活。样，既加深对数学知识的理解，又让聋生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，进而产生强烈的学习动机。

　　[关键词]：新课程 ；聋生；数学； 教学；

　　聋生由于先天的失聪，他们的形象思维比较发达，抽象思维能力明显薄弱，对数学中的数量关系较难理解，缺乏必要的分析和推理能力。聋生乐于在熟悉的情境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此，在数学教学中要紧密联系生活实际，数学地组织现实世界。事实证明，只有将数学与它有关的现实世界背景紧密联系在一起，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。在教学中努力体现数学来源于生活又应用于生活的特点，实践“学以致用”的原则。 那么在数学教学中怎样体现生活化呢？

　　一、来源生活，整合教学内容

　　聋生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，组织聋生参观或收集生活中相应的数学素材，为聋生提供感性认识。要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的、真实的、有意义的、富有挑战性的数学活动。在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，要尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算、应用题编到例题和习题里，带领学生感受到生活中到处都有数学，现代化的生活更是离不开数学，数学就在身边。

　　如，在教聋生认识钟面时，给聋生布置任务，每人设计一个“钟面”，聋生在亲手制作的过程中体验感知了很多知识，在正式上钟面这一课时，原本很难讲的知识，正是聋生有了这些亲身体验，思路打开了，并且会非常投入，热情也会很高，学习起来将会特别轻松。

　　二、摄取生活，体悟数学数学形成过程

　　尽管教师在课堂中会为聋生提供各种丰富的学习素材，但总有一些聋生由于种种因素没有好好体验或体验不够深入，那么我们可把这些素材留放在教室里，让聋生在课后有更多的机会去触摸感受，这样有助于聋生更感性地理解所学的数学知识概念。

　　如认识了“千克、克”后，把1千克一袋的沙、500克一袋的盐等材料放在教室的知识角，让聋生课后有时间去反复掂量、体验；认识了长度单位“米、厘米”，“分米、毫米”后，把实际长度为1米、1分米、1厘米的彩纸条贴在教室的墙壁上，聋生可以天天看见，反复观察、比划，并且经常用这些长度作为标准估量常见物体的长度，在多次的体验中聋生便能把这些单位的实际长度的印象深深烙在脑海里。

　　三、凭籍生活，解决数学实际问题。

　　数学知识只有在运用过程中，才能显现出其真正价值，所以教学中还应引导组织聋生自觉地运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，体验到人的生活时间离不开数学。因此，在聋校数学教学过程中，要不断的给予聋生实践的机会，让聋生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使聋生获得大量的感性知识，同时有助于提高聋生的学习兴趣，激发聋生求知欲。

　　如在学习了“比例的应用”后，让聋生运用“竿高与影子成正比例”的知识，测算学校旗杆的高度，测算教学楼的高度。这样的活动可使聋生亲身体验到数学在生活中的广泛应用，同时也体验到解决实际问题带来的愉悦与成功感，培养了聋生学习数学的积极情感。

　　又如在教学“把一块棱长是0.5米的正方体钢坯，锻成横截面面积是0.05平方米的长方体钢材。锻成的钢材有多长”？为了让聋生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再把它捏成一个长方体，在捏的过程中，聋生体会到了形状虽然变了，但体积是不变的。

　　对于形象思维占优势的聋生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让聋生体验。

　　四、融入生活，在活动中感受数学魅力

　　教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。数学源于生活，是对现实世界的空间形式和数量关系的反映；数学又高于生活，数学知识不等于生活的摹本，是对生活中的空间形式和数量关系的概括；数学更用于生活，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明等等。可以说，数学与生活是息息相通的。因此在数学教学中，教师应联系聋生的生活实际，努力把数学知识进行生活化加工，引导聋生运用生活经验学好数学——感受生活化数学；同时学会用数学知识解决生活问题——体验数学化生活。这样，既加深对数学知识的理解，又让聋生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，进而产生强烈的学习动机。

　　如：学习“简单的数据收集和整理”时，可不采用教材的例题，而播放公路上车水马龙的“生活实况”，放手让聋生记录2分钟内各种车经过的辆数，然后再作数据整理、分析。这样引进生活场景，聋生就会兴趣盎然，学习体验深刻，很好地落实了知识。

　　再如在教学“厘米”的认识时，先让聋生选择工具量一量课桌的长度，由于选择的工具不同，便有了多种不同的结果：有六支铅笔那么长，有五把尺子那么长，有七个信封那么长长……然后组织聋生讨论交流：为什么测量的结果各不相同呢？使聋生感悟到统一测量单位的必须性，在聋生真正体验到了数学来源于生活的基础上再来教学新知，聋生就会产生内在的学习动力，既锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物，又突出了数学知识在实际中的应用价值。

　　聋生乐于在熟悉的情境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此教师可以根据教学内容，设计一些模拟的活动情境，让聋生体会到数学就在自己身边。 创设聋生喜闻乐见的故事情境，可以激发聋生学习知识的情境，增加他们获取新知识的欲望。