多媒体课件在聋校教学中的应用与存在的问题

　　[摘 要]：随着信息技术的飞速发展，集文字、图象、声音、动画等为一体的多媒体技术在特殊教育教学中被广泛地应用，它给传统的教学手段注入了新的活力，使特殊教育的课堂教学变得生动活泼起来。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于教学，可以激发聋生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高聋生能力。但是在应用多媒体课件的过程中，还存在着很大的误区，出现了以教学课件为中心的教学方式，不管是公开课还是一般的课，往往是以是否使用了多媒体课件为评比的依据，于是乎就出现了滥用多媒体课件的现象。

　　[关键词]：课件 聋校教学 应用 误区

　　在素质教育浪潮中，听力障碍学生的教育同样需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。基于一要求，近年来我校各班添置了电脑、电视和展台，采用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体辅助教学功能。从实践看，多媒体以其优异的功能，出色的表现，博得了广大师生的青睐，显示出不同凡响的教学效果，成为深化聋校教育教学改革的一道亮丽的风景线。下面结合我校的教学实践，谈谈多媒体课件在聋校教学中的运用成效。

　　1、运用多媒体课件创设情境，激发聋生的学习兴趣。

　　“兴趣是最好的教师”，赞可夫说：“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。因此，教学必须有激发聋生知识兴趣的方法，让他们主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。这种最有效、最有价值的教学方法，就是现代化教学手段。聋初中的学生具有浓厚的好奇心，加上他们这个时期的孩子在思维上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在历史教学中运用多媒体手段辅助教学，能给聋生以生动、形象的感性认识，从而有效吸引聋生的注意力，激发学习兴趣。例如，讲授《秦朝的统一》，利用课件，图上标明七国的位置，讲授时在屏幕上用不同颜色的箭头，动态地显示秦灭六国的过程。这样大大提高了聋生学习历史的兴趣，从而达到了教学目的。

　　2、运用多媒体课件化难为易，突破学习难点。

　　聋生由于听力、言语上的障碍，只能用眼睛等器官来认识外界事物。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥聋生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。聋生的思维以形象直观为主，为自身的特殊情况所制，抽象思维发展较同龄正常人缓慢而滞后。所以，在传统的教学手段下，面对越来越深的课文，越来越抽象的词句，聋生和教师都有些勉为其难。而多媒体的介入，则可以化难为易，化繁为简，化静为动，化抽象为形象，很好地协助聋生突破学习难点。如《雨》一文中“真是一场及时雨”对聋生说是一个难点，通过多媒体课件的使用（植物在雨前的无力、雨后的欢快），聋生马上明白了“这是一场及时雨”。不用教师费多大力，聋生就很清晰地明白了这些内容，难点也就迎刃而解。

　　3、运用多媒体课件，培养聋生的想象力和创造力。

　　听力缺陷使聋生的思维发展受到严重影响，表现为灵活性差，模仿性强，缺乏想象力。多媒体课件可综合运用图像、视频、动画等手段创设情境，可以最大限度地调动聋生的积极性，引导聋生积极探索、主动学习。如教学美工《窗户》时，先将收集好的资料制作一个课件，电脑在大屏幕上展示各种各样的窗户，有精彩绝伦的房屋窗户，精巧多变的汽车窗户，也有心灵之窗、城市之窗——提问聋生：“站在美丽的窗前，打开窗户，你看到了什么？”于是想象的翅膀展开了，聋生的头脑中形成了各种事物，有蓝蓝的天空，飞翔的小鸟；有行驶的汽车，漂亮的高楼——在奇思妙想中完成了美术作品。又如教学用方、圆等基本图形画各种交通工具，当教师用鼠标在屏幕上画出火车头的两道白烟时，有些聋生便发出“嘟嘟嘟”的声音，做出开车的动作。提问：“火车开往什么地方呢？”聋生展开了想象：穿大山，过大海——怎么画呢？然后课件展示准备好的各式各样的交通工具行驶图，教师稍作讲解提示。这样有意识的训练，大大培养了聋生的想象力和创造力，也提高了他们的绘画兴趣。

　　显然多媒体课件给我们的特殊教育带来了很好的教学效果，但在使用过程中，一些教师盲目的使用课件，就存在的问题我归纳为以下几点：

　　1、画蛇添足。利用多媒体课件进行辅助教学，是为超越传统教学媒介的局限，变教材知识的抽象为形象，化关键处的繁为简，更好地帮助聋生突破课时的重难点，从而提高课堂教学效率，并最终实现教学方式的最优化。但在多媒体课堂上，常常发现一些课件的画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画，有些还使用声音效果。这样的课件，只能是画蛇添足，违背了聋生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，冲淡了聋生对学习重点的关注。聋哑学生原本听不到，他们接受信息来源主要集中在“看”，而“花里胡哨”的课件只会影响他们注意力的集中。

　　2、喧宾夺主。我发现很多教学课件的首页无一例外的是一张或雄伟壮观、气势磅礴或柔美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配鲜明醒目的三维立体动态文字，令人不仅猜想这是不是一堂美术鉴赏课。画面中简单的一段文字说明，甚至是一个选择答案，却要费尽心思地制作出带阴影的浮雕效果等等，线条柔和的画面边框搭配一大排色彩绚烂的动态按钮，把教学内容不客气地局限在小小屏幕中央，实在是喧宾夺主。还有的课件让聋生眼花缭乱，目不暇接，课堂时间飞逝，结果聋生对所要求掌握的知识一无所知。或者多媒体内容过于丰富，对知识点呈现不明确，这使教学走向了舍本求末的境地，把新授课变成了资料欣赏，聋生被课件的各种展示技巧所吸引，影响了对教学内容的理解，当然也无法完成教学任务。聋生不同于普校的的学生，他的注意力只能在“看”，所以课件的制作要简单而精致，要有重点的突出，要紧紧抓住聋生的注意力，教师要明白你的对象是聋生，你的课件是要为你的教学服务，它不是展示你的电脑技术水平。

　　3、越俎代庖，忽略了师生之间的情感交流 。听过这样一节语文多媒体课：教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上，师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”，课堂教学中的情感交流就荡然无存了。如此一来，多媒体课件所起的作用只是展示了一份准备好的教案，教师沦落为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众，聋生在这样的课堂上更是没有了生动的思想和积极的热情。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情与机智。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片边读边打手语，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用有多少呢？。

　　因此，我们要正确认识和使用课件。“寸有所长，尺有所短”，教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，只有有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的效果，不能一味只使用多媒体课件教学，就是同一门课程，有的内容很有必要使用多媒体教学，而有的章节则不一定适合多媒体课件教学。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与聋生一起边推导边板书效果好；而生化实验教学用多媒体课件有时就比实际演示更直观，更具有说服力；特别是绘画课，如果使用多媒体课件教学就更能启发聋生的想象力；再就是理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，对于这些聋生来讲，采用多媒体课件则有其明显的优势。

　　多媒体课件就像一把“双刃剑”， 用得好能促进教学，用得不好反而不如传统的常规教学。教师应根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段，达到最优化教学的效果。只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体课件，就一定能显示它独到的优越性，使之更好地成为我们特殊教育教学的好帮手！

　　参考文献：

　　1、《中小学信息技术教育》 2004年版

　　2、《鹏博士教老师做课件》深圳市多媒体技术有限公司，1999年8月出版