浅谈多媒体技术在聋校美术教学中的作用

　　随着科学技术的高速发展，作为现代信息工具的电脑已走进千家万户，普及到各行各业，给人类社会带来了诸多方便。我们已经看到，现代科学信息技术正逐步渗透到人们的学习、工作和生活领域的各个层面。自从电脑进入了我们聋校美术教学领域，便成为美术教学中的“多面手”，充分发挥了我们聋生的视觉优势。随着当前美术课程改革实验的进展，对聋校美术教学中的“硬件”和“软件”提出了更新和更高的要求。可以说现代信息技术的普及，给我们聋校美术教育现代化和美术课程改革实验带来了空前发展的契机。

　　具有图、文、声并茂以及活动影像等特点的美术多媒体辅助教学，对培养聋生的现代科技意识，造就残而不废的高素质人才起到了积极的作用。聋校美术多媒体辅助教学虽然不是刚刚提出的，但是在新课程改革实验中如何发挥它的优势，在相当长的时期里仍将是一个十分艰巨的新课题。从实践看，多媒体计算机以其优异的功能，出色的表现，博得了广大特殊学校师生的青睐，显示出不同凡响的教学效果，成为深化聋校教育教学改革的一道亮丽的风景线。下面结合我校的教学实践，谈谈多媒体技术在聋校美术教学中的应用效能。

　　一、灵活运用多媒体，掌握聋生的心里特点

　　应用多媒体进行聋校美术课的辅助教学，可以使教学信息含量大增，更具灵活性和生动性，学生能在有限的时间内获得更多的资料信息，特别是对我们些耳聋孩子，在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。

　　聋校美术运用多媒体辅助教学不仅拓展了学生的视野，而且显著提高了课堂教学效益，这是其优点。但是，运用不当也会存在着一定的负面作用。比如容量过大，学生来不及观察与思考，还没有回味过来内容就已经更新。所以针对一个多媒体课件来说，并不是容量越大越好，而是看它能不能真正起到多媒体辅助教学的作用。

　　根据聋哑学生的生理和心理特点得知：他们在接受一个新知识时总是要有一个循序渐进的过程，不可能连续保持高度集中的状态。因此，在制作和使用聋校美术多媒体课件时一定要充分考虑到学生能否“消化”，要给学生一定时间探究和思考，预留一些想象的空间,把问题真正弄懂，不能无限制的加大容量，使学生感到应接不暇，最终导致“消化不良”。

　　二、抓重点，强调多媒体课件的“趣味性”

　　多媒体辅助教学的优点在于它可以使学生同时接受图像、动画、图片和文字对视觉器官的刺激，进行全方位的信息交流和转换，它能充分调动学生的智力和非智力因素。

　　因为应用多媒体课件教学有声有色、形象生动而倍受师生青睐。那么，如何巧妙利用多媒体进行趣味性教学呢？常言道：“教学有法而无定法”教学是一个由师生双方共同参与并创造性地完成教学任务的整体行为，教学本身就是再创造的过程，教师必须在深入钻研教材、明确教学目的、任务、重点、难点的基础上，根据学生的知识现状和认知心理，设计出科学的、有创新的、有实效的、趣味性强的聋校美术多媒体课件，这样才能取得事半功倍的教学效果。

　　我在上《有趣的纸人》——设计与制作一课时，运用新课程标准理念对其进行了老教材新教法和学法的探究，把这节课的教学思想定位在基本形体（圆柱体、圆锥体）与装饰趣味（夸张、概括、变形）的统一上，由启美、益智、求新入手，利用多媒体演示具有易剪贴、添加、移位、旋转、放大和缩小的特点，设计出奇特而富有趣味的系列纸制创意人物，在演示过程中，学生通过细心地观察和比较，学会了强调特征和突出“趣味性”，学生的创新热情高涨，课堂气氛十分活跃，设计制作的纸人千姿百态、情趣盎然。

　　三、合理利用多媒体教学手段，力争教学的高效率

　　聋校美术应用多媒体辅助教学，可以充分发挥其生动形象的功能但又不能一味地认为多媒体教学就是课堂教学，特别是在我们聋校美术课堂教学中，是不能低估传统的黑板的功能和作用的。

　　在聋校美术教学中，如果美术老师写出一手漂亮的粉笔字，天长日久对聋生是有潜移默化的作用的，何况书法也是美术教师的基本功之一。多媒体课件毕竟是课堂的“辅助教学手段”，而现行公开课的课件几乎都是把板书、动画、范画等统统合成在一起，黑板几乎被摈弃了，导致教师上课只动嘴不动手。一节公开课经过事前反复演练，正式上课时，就好像在上演一出彩排好的戏，老师做导演，学生扮演员，“台词”背得烂熟。而实际教学中再“完美”的课件也不能应付课堂上出现的突发情况（经常有学生提出老师意想不到的问题来，而这正是学生智慧的亮点所在），如果教师仅仅局限于课件里的内容，只能是机械地讲答，对于突如其来的提问，经常解释的很不得当，甚至不够准确，（而这正是体现教师自身业务水平的关键），其结果只会严重地束缚学生“主体”作用的发挥，教学效率自然会大打折扣。所以，灵活、恰当、合理利用多媒体辅助教学手段，充分发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，是聋校美术课运用多媒体辅助教学成败的关键所在。

　　四、正确认识电脑设计与动手能力培养的关系

　　我在上《邮票设计》一课中发现，电脑制作的作品，形式丰富，更善于运用抽象手法进行创作。而手绘作品则以写实为特征的明显居多，这说明电脑确实有培养学生运用抽象符号的优势。

　　在教学实践中还发现，利用电脑上美术课可以使学生有更多的时间用来思考而减少制作的时间，一般一节课学生可完成2幅电脑绘画，而手绘作业最多只能完成1幅。除此之外，电脑还可诱发学生产生新、奇、特的幻觉，制作出平时绝对意想不到的画面。它的不足是，用电脑上美术课，学生失去了用手接触各种媒材进行创作的机会，这一机会被剥夺将造成学生的美术素养不健全。因此，电脑美术教学只是在某些方面有它的积极作用，不可能完全取代传统的美术教学和动手能力的培养。在电脑绘画教学中我还注意到，一些平时在美术方面表现平平的学生脱颖而出，而一些美术特长生在电脑绘画上却表现一般。由此可见，每个人的潜能不同，换教学方法和教学理念，又会有一些新的发现。

　　实践证明，电脑美术教学无疑是给美术教学带来了希望，但它绝对不是美术教学诸多问题的万能钥匙。由此可见，聋校美术多媒体辅助教学在形式上应灵活多样，同时不要忘记认识和合理利用媒材动手制作的能力的培养同样重要，目的都是最大限度地挖掘学生的潜能。

　　综上所述，随着现代信息技术的不断拓展，聋校美术多媒体辅助教学确实给我们带来一种全新的教学观念，有利于推动聋校美术教学向多元化、信息化、现代化迈进，有利于当前的美术课程改革实验。值得注意的是，处理好相关的问题，才能使多媒体辅助教学在聋校美术课中更有效、更灵活、更合理地发挥其显著的作用。