以人为本，积极发展聋童的语言能力

　　接着，在课堂教学中我们设计有利于开发聋童多种感官功能的学习活动，调动聋童主动参与活动的热情。在一年级下学期时我们有意识开始培养聋童养成良好的学习习惯。二年级学的大部分是简单的一、两句话，而且这些句子结构简单，句式固定。我们先隐去句式中某一成份，进行内容的替换，训练聋童学习“提问”，然后再换其他句子成份提问。如第二册第20课看图学词学句中有个句式： “谁在什么地方做什么？”。相应的例句是：妹妹在儿童乐园里滑滑梯。在聋童已对照图片理解句意并能按照停顿“妹妹∥在儿童乐园里∥滑滑梯。”进行熟读后，我在“儿童乐园”一词上贴上“什么地方”一词，并加上问号，就成了“妹妹在哪儿滑滑梯？”这个问句。再在“滑滑梯”上贴上“做什么”，或在“妹妹”上贴上“谁”，就又构成了另外两个问句。随后，可引导聋童同时隐去句子中的两个部分，如“谁在儿童乐园里做什么？”以此类推，又可变通三个问句。经过反复的训练，调动了聋童主动参与教学活动的热情，在此基础上，及时引导聋童再联系实际生活说句子、写句子。三年级已进入较长的句子、句群教学，聋童能从简单的提问，发展到联系文章前后内容的提问，活跃了课堂气氛，使聋生参与学习，学会学习，又为他们提供了表现的机会。

　　（三）加强课外阅读，发展聋生的语言和思维能力

　　从二年级下半学期开始我们把重点转移到课外阅读和写句能力的培养，以激发聋童习用语言的兴趣。因为听力障碍直接影响着聋童对习用语言的兴趣和沟通效果，如果能使语言活动与聋童兴趣需要相适应，依据聋童的兴趣及个性精心设计语言活动过程，就比较容易吸引聋童产生兴趣。这是激发聋童积极主动地去感知语言现象，努力探寻和总结语言规律的必要条件。

　　课外阅读是课内阅读的扩展和延续，大量的阅读，对于聋生来说，既可丰富词语，又可广泛地学习语言的表达方法，提高语言能力，还可以开阔聋生的知识面，帮助他们掌握读书方法。

　　我们每周利用一～二次兴趣课的时间，帮助聋童选择适合其阅读的读物，色彩鲜艳的图画是最能吸引孩子的，我们就教聋童边读边拼音，边识字，边阅读注音的短文。我们注意引导聋童既读汉语拼音又读汉字，即使词意不懂也无妨。然后，我们把故事大意讲一遍，再请聋童读文字，加深理解。这种方法对于生活面狭窄的聋生来讲，他们的学习兴趣很高。

　　（四）课堂内外结合，加强词句的积累和应用

　　课堂教学是向聋童传授知识的最好途径，教材是聋童学习语言的工具。教学中，在让聋童掌握好基础知识的同时，牢牢地把握住课堂教学活动中所要涉及到的词语、句子，在每堂课上反复地训练。如：在组织教学中，提出“打开课本、拿出铅笔、眼睛看老师、坐端正、回答问题”等词语以及“我们一起读课文”、“看（听）话写词语、句子”等句子是每天的教学中都要接触到的常用语言，我们就用文字形式给聋童每天认读，并布置了教学环境，反复练习，聋童在潜移默化中，学会看话，会看动作讲出这些词语和句子，内化为自己的语言。

　　课外时间里的儿童是最为活跃的，最能表现自己的创造性和积极性。因此，抓住这个有利时机进行语言教学是极为有效的。如在中午吃饭时，结合实物，教聋童认识“米饭、碗、筷子”等词语，日后再逐渐加深学说句子，并写句子：“今天中午，我们吃××和××，真好吃！”“××喜欢吃××”“××不喜欢吃××，不好！”到了三年级，聋童已养成了成了吃饭前拿小纸条每人写一～两句话，并用口语介绍今天的菜肴后再吃饭的习惯，他们开始意识到每种食物都有自己的名称，因而产生希望了解新事物的欲望，便出现了主动询问老师，要求认识新词的欲望。

　　在文体活动和游戏中，也注意及时地引导聋生利用语言手段来满足游戏活动中的交往要求，把语文课与语文课外活动有机结合起来，不失时机地向聋童提供新词语，使他们在愉快的气氛中自然地发展语言。例如：篮球、打篮球、羽毛球、打羽毛球、象棋、下象棋等词语都是通过活动来认知，提早让他们习得一些语言。

　　（五）走“融合教育”之路，挖掘聋童的语言潜力

　　我们学校除了聋教、盲教班以外，还增设了健听学生班。对有残余听力的聋童，我们把他们送入相应学习水平的健听学生班上课。从2002年起，我们相继送了8名聋童进入健听班学习。这8名聋童，在健听班上课、学习，生活、住宿时间则和聋生在一起，在健听班听（看）教师上课，剩余时间，则由我们聋教教师对其进行个别辅导。通过实践，这8名学生语言能力发展的很快，有5名聋童基本能靠看口型用口语和我们进行对话，写出的句子和话语比较通顺，接近于健听学生的语言。这些聋童语言能力发展的成功，充分说明了“融合教育”在聋生语言发展中的重要作用。今后，对部分有残余听力的学生，我们会继续走“融合教育”之路，充分发展和挖掘他们的语言能力。

　　《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确提出了符合聋生身心发展特点的要求，即“教育要坚持‘以人为本’，增设‘沟通与交往课程’，注重感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，帮助聋生更好地掌握多元的沟通交往方式，促进聋生语言和交往能力的发展。”这真正体现了为聋童的持续、全面发展着想，真正看到了“语言”在聋教育中的核心作用。在《聋校义务教育课程设置实验方案》精神的指导下，随着聋童听、说、读、写能力的逐步增强，不仅学习科学知识和劳动技能的进度会大大加快，而且其认知能力、道德观念、行为习惯、生存能力、社会适应能力、克服心理障碍的能力等心理素质也必然随之不断提高。相信通过学校、家庭、社会等共同的不懈的努力，一定会帮助聋童在语言能力的发展更上一个新台阶，让他们和健听人在同一片蓝天下，共享与人交流的快乐！

　　参考文献：《聋童心理学》