以人为本，积极发展聋童的语言能力

　　一、问题的提出

　　聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域。在个领域中，语言教育是最关键的核心问题。聋教育在其发展过程中一直围绕语言教育努力地进行着探索和实践。语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。从这点来看，没有语言就没有聋童的一切。语言教学也是聋教育的核心内容之一，语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。语言是聋童在社会中与人沟通的工具，掌握和发展聋童的语言能力能有效改善聋童的社会交往质量。

　　二、影响聋童语言发展的因素

　　（一）生理因素

　　正常的发音器官，正常的智力水平等，这是获得正常语言发展不可缺少的生理基础。聋童失去了正常的习得语音的自然环境，他们对语言的学习和理解与正常儿童相比，难度大得多。听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使聋童在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性。

　　（二）家长态度

　　父母是聋童的第一任老师。在聋童学习语言的过程中，父母的影响最大。父母对孩子语言发展的看法、态度，以及采取的语言训练方式，提供的儿童玩具、读物和实物，是否经常照料他们或跟他们说话，影响着聋童的语言发展水平。

　　（三）早期训练

　　心理学研究表明，语言发展的关键期为2~6岁，聋童若在语言发展关键期接受语言训练，其效果绝对好于在语言发展关键期之后进行训练。就情况看，因种种原因我校聋童的早期教育尚未普及，一些聋童失去了最佳训练时期的机会。另外，语言训练必须与听觉训练同时进行，一旦残余听力得以应用，语言训练就能事半功倍。而实践中往往更重视语言训练，忽略助听器的正确使用与听觉的训练，这不能不说是一个误区。

　　（四）语言环境

　　日常生活中亲子间语言交流，教师对儿童的语言输入量，与同龄伙伴间的语言互动，都是聋童语言发展过程中不可缺少的语言环境。语言学习的频率有重要的影响，经常接受相同的语言刺激，容易习得语言，最终形成良性循环。

　　（五）认知发展

　　聋童的认知发展反映其智力状况，这种能力与语言能力之间相关联。Dolmanin(1983)使用“语法理解测验”与Piget“具体运算课题”，施测59名7~15岁的听障儿童发现，已达到具体运思期的儿童比尚未达到具体运思期的儿童，在语法理解测验上，表现较慢。这项研究证明认知能力确是影响聋童语言的重要因素，这启示我们在对聋童进行语言训练时，既要考虑其智力水平，同时也要努力开发其智力，否则训练难以奏效。

　　三、发展聋童语言能力，提高聋童语言运用水平

　　要发展聋童的语言，必须先了解聋童语言的现状。有许多研究表明，聋童语言发展问题不少。C.J.Jensema等人1978年对美国聋生及特殊教育人员的抽样调查表明：聋与重听聋童中能很好地运用口头语言的只有15.4%，较好地运用者占29.4%，全然不能靠口讲话者占12.8%。在语言发展与阅读方面，聋生与正常儿童的差距更大。Wrightstore等人1963年对10岁半到16岁半聋哑儿童语言发展情况的对比研究表明，语言方面，聋哑儿童至少比同龄正常儿童落后三年多，16岁的聋童中93%聋哑儿童落后于同龄正常儿童。由于语言的限制，聋哑人更倾向于从事与旁人接触较少的个体性劳动和高技术性职业。由此可见，聋童语言能力的发展及语言运用水平的提高是何等的重要，否则非但影响其语言的学习，还将影响其一生的发展。

　　结合十余年的聋教经历，就如何培养聋童的语言能力，谈谈我们的一些方式：

　　（一） 实施“双语教学”，营造良好的语言环境

　　良好的语言环境是促进聋童语言发展的有利条件。通过学习，我们借鉴了“双语（即既用聋人手语又用主流社会的汉语）教学”的经验，将“双语教学”运用于低年级的语文教学实践中。我们鼓励聋童的父母在与其聋子女交往时尽量用双语。鼓励聋童在与老师交往，与同伴交往时，要用双语。“双语教学”帮助聋童更好地掌握了语言，提高了他们的语言能力。目前，部分教师已参与到“双语教学”的项目实施中。“双语教学”在我校有了燎原的好势头。

　　在布置教室、寝室时，我们与聋童一起设计，尽可能注意用生动、形象、醒目的文字材料来烘托文明的气氛，便于聋童耳濡目染；同时结合实际活动给聋童提供主动学习语言的机会，使聋童渐渐习惯于以规范化的语言交往方式与他人相处，并在各种活动中自然而然地以语言的方式表达自己的思想情感。

　　（二）改进教法，指导学法，提高聋童的语言能力

　　语文课是聋生学习语言的主要课程，在教学过程中，我们始终以发展聋童语言为本，精心策划教学过程。使聋童在学习的过程中掌握语言，发展语言能力。

　　首先，设计紧凑、高效、轻松的教学过程。教学过程是师生共同进行的，为了不致使聋童觉得枯燥乏味，在设计每堂课时根据教学目标和具体的教学内容，充分考虑聋童的学习基础和兴趣，制定一个符合聋童认知规律的最好的教学方案。使聋童学得轻松，学得灵活，从而提高课堂教学效率。

　　如教学《蒋小芸洗手帕》（三年级上学期第六课），这是一篇看图学文类型的教材。教学中，我们尽力提高教材的利用率，帮助聋童在短时间内既理解语言又能运用语言。指导读写的教学过程是这样安排的，第一步：从读课文入手，理清课文三句话的层次（①手帕脏了②蒋小芸洗手帕③蒋小芸晾手帕）；第二步：再读课文，重点演示第二层次“洗手帕”的经过，突出几个动词进行演示。并将第一、二步融汇在一起，通过读、背、练的形式理解和积累语言。进入第三步：请聋童运用所学的语言，叙述演示洗抹布的过程，将语言文字与形象紧密结合，三个步骤一环扣一环，十分紧凑连贯地在一个教时中顺利完成，聋童学得轻松、自然，又记得牢，有效地帮助聋童吸收并掌握课本中应用性的词句，将书本语言转化为自己的语言。