赤子之心筑建爱的乐园--记北京市宣武区培智中心学校校长潘镭

　　北京城南不起眼的米市胡同里，一群孩子在三层小楼前的小院中央做着专为他们而设计的体操，虽然肢体略显生硬，动作也参差不齐，但是耐心的老师和他们一起投入地做着各种动作，嘴里大声地念着各种动作的口令。阳光下，他们的脸上泛着光亮的色彩，几个害羞的孩子看到走过的客人便停了下来，用略带羞涩的眼神注视着陌生的脸孔。

　　教室里，另外一群孩子围着时刻保持笑容的老师在辨认不同类型的花露水，老师启发式地问他们花露水的用途和擦拭的部位，有大胆的孩子举手示意，用尚且连不成句的答案回应老师，性格内敛的孩子则与小圈子保持着距离，一言不发。

　　是一所特殊的学校，这里有一群特殊的孩子。

　　这就是潘镭校长累计工作十年的地方——北京市宣武区培智中心学校。孩子们患有智能障碍或听力障碍，90％以上智力障碍到达中重程度，还有30多名孤独症、脑瘫和其他、有行为障碍或精神障碍的学生。最小的刚刚三四岁，接受语言早期康复和智力障碍的早期干预；7至16岁的学童和普通的孩子一样，接受义务教育；16岁以上的学生，接受职业教育后从这里走向社会。

　　2001年，潘镭就任培智中心学校校长，此前她已经有四年在这所学校工作的经历，彼时她担任这所学校的教师兼教导主任。那是1985年到1989的一段时光，她刚入而立之年。之后的十二年，她就职于宣武区实验小学，从教导主任升任副校长、校长。然而天性热爱奉献的她始终心系特教事业，借助机缘又回到了这所她曾经主动请缨服务于特殊儿童的地方，时至今日无怨无悔。

　　尊重生命个别化教育

　　“人类的正常人与具有残缺的人是相生相伴的，这是必然的规律，他们的存在承担了人类的代价。”潘镭校长对天生具有发展性和功能性障碍的孩子感到无限悲悯。“不管病患多么严重，障碍并不是禁锢在孩子身上固化的无能!尽管障碍带来限制，还会伴有适应性行为的明显差距，但他们仍然和普通孩子一样，情感向上，热爱学习，追求生活的品质，同样具有成长的饥渴和获得知识技能、职业技能和实践技能的能力，同样是人类大家庭中的成员。”她真诚希望从事特殊教育的教师和普通人一样能够用正常和温厚的心态来看待这些需要特殊引导和加倍关爱的孩子。他们不应该被歧视。

　　用真心对待他们便是莫大的尊重。

　　真诚接纳孩子，孩子的外表，孩子的内心，孩子的家庭；真情欣赏孩子，教师的本领就是从一个个不经意的进步中建立孩子的成就感。

　　在培智中心学校，潘镭校长和同仁所能做的事情就是对孩子们进行个别教育，面对他们不同的病症解决实质问题。“个别化教育是特殊教育的灵魂，是特殊教育的总开关。”对于孩子们身上存在的差异性，她要求每个教师在每学期期末为每个孩子量身定做“个别教育计划”，保证新的学习开始的时候能够让每一个孩子顺利进入学习。长期计划、短期安排、定量测试、定性评估，来不得半点马虎和随意。教师每半年都要给学生制定一次个别化教育计划，—个10人的班级，一年就是 20份，10年就是200份，仅个别化计划一项，教师案头的文稿就会堆落得比人还高。这对孩子们来说是终生受益的事情。

　　有些孩子语言发展缓慢，语龄偏低，而且表达个人意愿的方法很独特，他们会借助眼神、体态和动作表达他们的意愿，有的学生说了一个字，却能代表一个完整的意思。针对这种不同的表达方式，教师们制作了语言沟通本，训练孩子用图片和动作一起进行社会交往。奇迹常常出现，原本一言不发的孩子会说话了，只能够吐露几个词汇的孩子竟将语言连成了串……

　　孤独症的孩子会说话，会写字，就是不懂与别人交流，严重时甚至自伤和自残。为了克服他们的沟通障碍，老师牵起孩子们的手训练孩子解读他人。

　　为了能够照顾到每一个孩子的学习，潘镭校长坚持分派教师实行双人或多人协同教学，根据学生不同的进程和速度，不同的学习技巧和方法，给予充分的辅导；改变分别教画画和唱歌的教学方法，让两位教师在同一课堂上一人教画画、一人教唱歌，这样孩子们既能记住物体的形状，还能通过歌唱记住物体的特点，在课堂上感受到巨大的快乐。

　　为了和孩子贴得更近，潘镭校长鼓励教师们干脆取消办公室，每天早晨一跨进校门，放下书包就到校门口迎接学生，一天的办公地点都在教室。

　　看着孩子们一天天的成长和进步，潘镭校长感到无限满足和愉悦，说话、识字、掌握基本的本领，这些在普通人看来轻而易举的技能，对于培智中心学校的孩子们来说确是来之不易的“奇迹”，潘镭校长和她所带领的一批甘于奉献的教师，就是这样默默地创造着属于这片小天地的奇迹。