融合教育教学模式—自闭儿案例

　　说话的内容只限於「火车,水管」的话题.

　　谈话内容增加了,还会谈到周遭发生的事.

　　.自主性语言(我要……)

　　没有自主性语言.

　　第一句学会「不要追我」,运用很得当.

　　(徐美莲与薛秋子)

　　其它--融合教育实验班成效之案例

　　一.辅仁大学生活应用科学系附设托儿所

　　自民国75年起,附设托儿所进行学前障碍幼儿与普通幼儿混合就读计画(苏雪玉,民77).研究结果显示,就读小班之过动儿升至中班时,其情绪状况改善很多,有明显的进步(许碧勋).

　　二.国立新竹师院特教中心学前特殊教育实验班

　　早上普通幼儿与特殊儿以2:1比率混合,下午将近1:1比率混合,采融合教育的模式.实验结果证明,只要可成设计得当,普通幼儿与特殊幼儿都能相处融洽,即使是中重度残障幼儿也能完全融入普通班中(吴淑美).

　　三.台北市立师院特殊教育系学前特殊幼儿实验计划班

　　身心障碍幼儿十二名和普通幼儿十名.在共同的学习环境下进行许多教学活动,其目标是帮助身心障碍幼儿能发挥其潜能,培养生活自理能力.至於普通幼儿,教师冀望於幼年所得的经验,在其长大后能体谅身心障碍人士的需要,对社会弱势者给於真心的关怀(许碧勋).

　　四.国立台湾师范大学特殊教育中心合作学习实验班

　　普通幼儿与特殊儿以1.5:1之比率混合,进行了两年的融合班实验教学.成果如下:(一)幼儿间互动频率有增无减,特殊儿因模仿学习而进步,普通幼儿年龄愈小愈能包容异己.(二)家长热心配合,无论普通幼儿与特殊幼儿家长,都能互相支持与了解.(三)教师协同教学,善用社区资源,幼儿均能获得宝贵经验(林宝贵,卢台华).

　　省思

　　国内对於融合教育常有的迷失:(一)以为把特殊儿童安置在普通班或普通学校就是融合了,忘了必须有个别化的教学.(二)以为各类,各程度的特殊儿童的最佳安置就是融合教育.但限制可能出现在建筑,教材,交通……等方面(徐美莲与薛秋子).(三)那融合模式最适合学前阶段的幼儿.(四)一般幼教师在特殊幼儿教育的专业知能及教学态度如何呀.(五)融合班幼教师的反应与态度又该如何.因此,融合教育是需要大家用心省思的(许碧勋).

　　参考文献

　　徐美莲,薛秋子.融合教育教学模式.高雄市:高雄复文.

　　苏雪玉.学前障碍幼儿与一般正常幼儿混合就读之效果.辅仁学志,22,61-76.

　　许碧勋.幼儿融合教育.台北市:五南.

　　吴淑美.完全包含(full inclusion)模式可行吗.特教新资通讯,3(3),1-2.

　　林宝贵,卢台华学前特殊教育实验班工作报告.台湾师范大学特殊教育中心.