关于智障儿童情绪障碍的心理健康教育

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智力落后儿童活动能力差，对事物的认识水平低，往往被正常儿童所排斥。因此很难参加一些社会活动，有时家庭教育不当，或是过份保护溺爱，或是厌恶嫌弃，或是家长不能正视自己孩子智力落后的现实，而提出过高的要求，或是家长爱面子，不让孩子接触社会等，造成智障儿童心理紧张，给些孩子从心理上造成一定压力，影响他们的情绪和情感的发展。因此，我们应该对这些有心理障碍特别是有情绪障碍的孩子给予足够的重视和引导，并及时加以矫正和训练。

一、什么是情绪障碍
所谓情绪障碍是指某种体质上的因素，心理上的因素，环境上的因素，互相交织在一起，超出正常的反映，产生出与场合不相称的强烈的情绪，不协调的情绪反映，病态的身体反映导致有一定程度的持续性和习惯性的状态。在弱智儿童中受过某种刺激或因环境的不适等，经常发现有的儿童情绪很不正常，出现异常反映。

二、智障儿童情绪障碍的特点及表现
1、情绪障碍儿童的情绪不稳定，变化异常
部分智障儿童，情绪变化快，有时易激怒，一点小事可使他愤怒，表现极度高涨，也有时表现另一极端，情绪低落，对任何事情都默然视之。例如：有的同学在很正常的情况下，别人碰他一下，就会大吵大闹，高兴的情绪完全消失。在班内经常出现因一点小事会引起全班同学大笑，其实他们并不知道在笑什么，而有的同学认为是在笑自己，便破口大骂。特别是当他犯了错误老师批评时，情绪更不稳定，有时他们的所作所为令周围同学感到吃惊。
2、情绪障碍儿童，调节功能差，迁移迟缓
这些儿童表现任性.固执,从自己的情绪出发，我行我素，他想做的事，不管其对否，不顾其后果，坚持去做，不听别人劝导，情感迁移迟缓。例如：有个女生站在土坡上害怕不下来，别人拉她，她不动，非认定班主任老师来接她。又如，上楼梯时，自己不愿上，非让“xxx”去拉她上楼，还有的同学因一点小事就哭个没完，表现出情绪和情感的顽固性。
3、情绪障碍儿童的表情贫乏、呆板、沉默不语
这一类儿童不爱讲话.胆子小。怕别人批评,很难同别人沟通,缺乏对社会的适应能力,当别人欺负他时,只会躲避,不会反击,让他独立做一些事情不能完成，例如:有一次，班内分饭差一份,让这个同学去打一份饭,可他在外边站好长时间不进去，最后是别人帮他打的饭。
4、情绪障碍儿童意志薄弱
这样的儿童，多数都是家庭中溺爱，娇生惯养和放任型。他们没有养成独立性、忍耐性，以及管理自己的能力。因此，遇到微小的困难或不喜欢的事情，无法克服和解决。只好躲在自己感到安宁的家庭内。如有个同学不愿上学，上劳动课时不愿做一些简单劳动洗衣服。家长问她为什么不上学，他说洗衣服水凉，其实，老师让他用洗衣机，怎么会水凉呢，他以此为借口不愿上学，还有的同学怕天气冷，有时天气不好就不上学。可见这些现象与家长的过份溺爱是有直接关系的。

三、智障儿童情绪障碍的教育与训练
1、克服智障儿童的自卑感培养自信心
要培养他们的自信心,首先要了解智障儿童在情绪和情感上的几种需求。智障儿童无论在家，或是在学校及公共场所，都需要他人的保护，生活上他们需要帮助和关心，学习上需要鼓励和耐心的教导，交往上需要大家的支持和帮助，然而更需要尊重、理解和被接纳。
（1）首先要用爱去抚慰和温暖学生的心，使他们的情感复苏起来，并获得发展，在生活和学习上，给他们以最大的支持和帮助，最好不要批评指责，这样会使他们产生恐惧感，要消除他们的害怕恐惧心理，使他对自己有信心，再去帮他。当他犯了错误时，首先要问清原因，或者说：“你向老师说清楚，老师不批评你，”这样，先消除他的思想顾虑然后才能顺利地解决问题，否则，可能使他受到委屈，心理会受到再次挫伤。教师要在班里树立良好的风尚，教育学生要关心他人，不要歧视嘲弄别人，给他们创造一个良好和谐、没有压力的生活氛围。同时多从积极方面去鼓励和表扬他们的一点小的成功，要为他们创造成功的条件，使他们认识到自己的力量，在生活实践中树立自信心。例如：在劳动课上练习煮面，这些学生本来就害怕、胆小,眼看锅里的水要跑出来,我把着他们的手,把准备好的水倒进锅里,并且耐心的教他们煮面,当第二次再练习时,他们主动要求做,生活中培养了他们自信。又如：有一次，我外出学习三天，把班里的钥匙交给一个自闭症的同学，他平时不爱讲话，我让他每天早晨到校开门，他完成得很好，我在班里表扬了他，并把课间收玩具的任务教给他，他非常认真的把玩具收好。我注意培养他，多教给他工作，让他在生活中得到锻炼，并使他感到老师对他很信任，从而增强自信心。
（2）让他们重拾自信。有些儿童之所以造成情绪障碍，是因为他们做事很少得到成功，因而又很少得到表扬和鼓励，所以，他们每做一件事都怕做错了，而不敢说，不敢做。例如：有个同学手写字哆嗦，每写一个字都写出格外面，这时老师手把手地教她写字，先写简单的字，慢慢的加大难度，老师鼓励他：“你写得很好”，他有了自信，以前，他一节课只写一个字，有时根本不写字，坐在那里发呆。由于老师的鼓励和帮助，他现在能抄写一篇课文。由于心理障碍，他们总怕受到批评，因此，做起事来没有自信，所以，在班内建立闪光册，把每个孩子的每一个小闪光点都记录下来，定时在班内读给大家听。特别是在学校广播里宣传。听到表扬的同学，非常兴奋，因此在行动上，做事比以前大胆了，主动了，很自然的消除了心理障碍。又如，期中、期末班内进行总结表扬时,给予适当的物质奖励,他们在新的学期中有了自信,积极为班内做事,原来比较胆小的同学比以前有很大进步。
2、根据智障儿童的心理需要组织参与多样化活动
有些心理障碍的儿童欠缺好奇心，对事物不感兴趣，在活动中，他们也需要求得成功，因此，校内生活要多样化，经常开展文化娱乐和竞赛活动，每个人都参与到活动中去。例如：组织趣味运动会，劳动技能大赛等，使每个同学都参与表演项目，让他们每个人都能获得奖品，都有成功的喜悦，并请家长同孩子一起参加活动，使他们在同学、老师和家长面前展示自我。这样，会更增强他们的自信。通过各种各样的活动，可丰富他们的生活，发展他们的记忆、言语、协调动作,文化兴趣和高级情感,使他们的整个内心世界充实起来，丰富起来。
3、改进家庭环境，有助于心理障碍儿童的身心发展
智障儿童身心障碍，给家长带来沉重的精神打击，使家长陷入痛苦的心理状态。在经过一番努力治疗之后，感到灰心丧气，从而放弃任何努力，这对学生的发展是十分不利的。正确的态度应面对现实，从改善子女的生活环境，加强教育训练做起。儿童的大脑有极大的可塑性，如果采取措施，搞好训练，差距容易弥补，至少不再扩大。在我们班内，有两个先天愚型的学生，两种家庭环境，却是两种不同的个性形成结果。其中一名家长是教师，对自己孩子，没有放弃，积极训练，对孩子进行劳动、学习、自理能力的培养,注意各方面的训练,其结果是自理能力强,性格活跃,轻度孩子能完成的事他都努力去做，是个自强的孩子。而另一个学生，家中有四个哥哥，父母年迈，对孩子无心教育和训练，常有嫌弃.厌恶的情绪和打骂的行为,使这个学生,心理受到严重挫伤,情绪障碍较为明显,使他年幼时常因一点小事哭个没完,大一点了,有不顺心的事就犯脾气,性格古怪,由于没人对他进行训练,能力及生活适应方面都较为落后。两种家庭环境却是两种不同的结果。根据以上情况，我找了后者的家长交换意见，告诉他：“经常打骂孩子是不对的，这样会使他心灵受到伤害。对于弱智孩子要有耐心，在自理能力上平时要培养训练，做错事不要批评他，要耐心指导，这样使他增强自信心。”一年来，这个孩子的变化特别大，原来的拗脾气几乎没有了，在班内表现的特别突出，每天早晨到校后主动搞卫生，能力上比以前增强了，也变得爱说、爱笑了。家庭是孩子的第一所学校，家长是第一任教师，良好的家庭环境和教育对智障儿童情绪和情感的发展至关重要。

四、智障儿童情绪障碍训练中存在的问题
１．由于自闭症学生的语言和交往能力较差，训练时需要有耐心，如果急于求成，会适得其反。
２．对意志薄弱的学生，他们害怕吃苦，不愿上学，由于家长的溺爱，使学生转变不明显，有怕苦的现象，需同家长共同教育、探讨，方能有效。
３．对于多动症的学生要有耐心和爱心，他们的情绪不稳定，反复无常，逆反心理较明显，需长时间训练方能见效。
总之，关于智障儿童情绪障碍的教育，要有“三心”即：关心、爱心和耐心,同时要了解智障儿童身心发展的特点及情绪和情感上的需求,从他们的实际出发去帮助.关心每个孩子的成长和发展，使其产生良好的情绪和情感体验。