教会智残儿童与人交往

　　交往是人类的基本社会活动。每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。人们也正是经过交往才融入社会，成为人类社会中一个独立的成员。要使智力残疾学生在各自力所能及的范围内得到尽可能充分的发展．将来在不同程度上能够适应家庭和社会生活，学校必须十分重视智残儿童交往能力的培养．应该把交往能力训练作为培养儿童社会适应能力的重要途径和手段。我们的做法是：

　　一、热情迎新。认识环境。创建交往氛围

　　智残儿童新人学时，离开了各自熟悉的家庭，在父母陪同下来到陌生的环境——学校。当他们眼看父母即将离去，那种孤独、无依无靠的感觉油然而生。有的紧紧抱住父母要跟着回家，有的哭着、叫着、闹着不让父母走．即使留在学校．心里仍然思恋着父母，在课堂上更加显得痴呆。帮助他们尽快熟悉和适应学校生活与同学友好交往．融人班集体是培养他们适应社会的第一步。我们的做法是：首先要求每一位老师主动亲近他们．帮他们提行李、安排住宿．营造与智残儿童及他们父母友好相处的氛围。其次，创设生活、学习条件，带他们到教室、食堂、操场、厕所等地熟悉学校的环境，使他们感觉到新的环境比家庭环境还好、还温暖。第三，召开班级联欢会，在愉快的乐曲声中相互认识，然后再做一些拍手游戏，在游戏中加深印象，寻找共同的话题，相互沟通，第四，训教日常礼貌用语“您好!”、“老师早”等等，进行简单的礼貌用语对话。第五，及时捕捉友好信息及时表扬。如谁将地上丢下的刀或铝笔捡起来交给他人，老师就在黑板上写上“×××做得对，做得好!”第六，组织他们到高年级教室参观，观看高年级学生中如何读书、如何书写作业的，观看他们开展的有趣的游戏或活动，使他们之间愿意交往．并以高年级同学为榜样，好好学习。遇到困难也可以去找高年级同学帮助。还可以把活动扩展到学校外．组织他们去儿童公园、火车站、建工大厦游玩并观看，让快乐围绕在他们身边，感受学校生活真美好。

　　二、培养个性爱好，扩大交往范围

　　友好交往是以共同的爱好为基础的，而爱好又要体现个性兴趣．缺少兴趣，就有可能少了某种交往的途径，缺少某种个性特点，就可能失去交往的机会。为此，我们注重智残学生个性爱好的培养。

　　事先我们对每一位智残学生认真做好观察和某种能力测试．建立个性档案，然后分别组织他们参加画画、打乒乓球、跳舞、钩编、剪纸等分类小组活动，逐步培养他们的兴趣爱好，扩大友好交往的范围。在培养过程中，一定要充分尊重智残学生自己的偏爱，哪怕有一点闪光之处，都要因势引导。如：在比赛中教师发现“特长生”，就要利用他们的特长，为学校、为班级争光，培养他们的集体荣誉感。循序渐进而又丰富多彩的活动增进了他们之间的友谊，使集体成员之间的关系变得和睦融洽，民主而平等，样才能使智残儿童感到班集体的温暖，能够在班集体大家庭中享受快乐。

　　三、开展角色游戏。学会交往方法

　　游戏对儿童交往能力的发展具有极其重要的作用，特别是角色游戏。由于交往总是涉及到不同社会角色之间的相互关系，交往训练中．儿童通过扮演各种角色，用言语、动作、表情来表现他们对周围社会生活的认识和体验。角色游戏能够演示各种不同的社会环境。通过角色的扮演，儿童可以学习在不同生活环境中采取相适宜的举止。

　　角色游戏应该做好充分准备．要创设游戏情景，确定角色，准备道具．设计角色的言语和动作。实际上，游戏整个准备(排练)过程就是很好的交往训练过程。正是在这个过程中，儿童渐渐地认识不同的社会角色及其相互关系，掌握与各个角色相应的符合社会规范的言谈举止。智残儿童也有自我表现的需要．特别喜爱表演节目，容易认同自己所扮演的角色，力求把自己的角色演好，会相当认真地对待要说的话和做的动作。

　　角色游戏的“演出”乃是对排练过程的检阅，对其效果的提高和巩固。所以老师应当先讲解、示范，对有的学生还要手把手地进行教练。有时候老师在具体指导后．还要和学生一起表演，然后再由儿童自己表演，这样可以提高学生表演的能力，使表演到位，真正起到学习的效果。

　　角色游戏不仅能增加交往训练的趣味性，而且也能直接促进儿童各方面交往能力的发展。它确实是智残儿童训练交往能力的一种行之有效的方法。

　　四、营造活动，升华交往能力

　　任何一个智残儿童都是需要伙伴、渴望在班集体中与同学之间建立起亲密无间的关系，我们要善于抓住最能激发智残儿童集体意识的事情和活动，通过有益的活动来满足智残儿童的交友需要，增进了解．相互学习，相互帮助，共同进步。

　　如我们在全校开展了“我为朋友做点啥”的班队活动，一是让家庭经济好的学生和生活自理能力稍强的学生为家庭经济困难或生活自理能力差的学生献一份爱心，买一本好书、一个文具或者是帮助洗碗、帮助洗衣鞋等；二是组织智残学生到附近一般小学去参观，和普小学生交朋友，开展共同联欢、赠送学习用品等活动。虽然都是平凡小事．但意义却很大。智残生能够从中感到人与人之间的友爱，不仅使智残儿童的情感得到升华，心灵得到净化．还很好地改善了他们周围的人际交往环境，培养了智残学生建立和保持良好人际关系的能力，同时也使智残学生的交往能力得到了提高。

　　率直、天真、简单的天性决定了智残生交友的纯洁，但在一定意义上，也可以说智残生之间或是智残生与普通学生之间通过友好往来而建立起来的情谊有时“不堪一击”．本来玩得不错的朋友，可能因某件小事而立刻翻脸。我们老师就要及时做好指导，鼓励学生用诚意去对待别人，不要因一时失意或误会影响已经建立起来的友谊，要使友好交往永葆长青。

　　培养智残学生的交往能力．实际上就是培养一种社会适应、生存能力。使智残儿童适应家庭生活和社会生活，将来能自立或半自于社会，成为对社会有用的人。