在新课改中加强生活化教育

　　生活化教育就是要根据弱智儿童的心身发展特点，尽量做到把抽象的知识生活化．让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来．实现课程的生活化、社会化和实用化．使弱智儿童更容易掌握所学的知识，运用知识．学会生活．学会做人。

　　一、树立生活化教育理念．是实施生活化教育的根本

　　陶行知先生指出：“生活即教育”。弱智儿童教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于培养他们日后自立于社会的能力。根据一教育理念，我们要调整以往的教育教学方法，让弱智儿童在实实在在的生活或模拟的生活情境中学习基本

　　的生活知识，掌握生活本领。

　　生活化教育是当前弱智教育的发展趋向。在课程改革中，许多特殊学校早就走在改革的前列，几年前就用上了自己的校本教材，大都体现了生活化、实用化的理念。

　　生活化教育体现新课改的具体目标。新课程改革六大具体目标之一是：“密切课程内容与生活和时代的联系”，实施这一目标的具体做法是“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“不再单纯以学科为中心组织教学内容．不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生的现实生活的基础上。”普通教育是这样，弱智教育更是如此。

　　生活化教育是弱智儿童培养目标的导向。生活化教育可以使弱智儿童所学的知识贴近他们的生活实际，让学生在生活过程中学习，通过学习学会生活，培养学生解决生活实际问题的能力．为他们日后自立于社会打好基础。这与弱智儿童的培养目标相吻合。

　　二、挖掘生活化的课程资源。是实施生活化教育的先导

　　课程资源是指形成课程的要素来源和实际课程的必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。挖掘生活化的课程资源就是要充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，因地制宜，为促进弱智学生个性的健康和多样化发展服务，为改善学生的生活质量服务。

　　1．注意育人环境建设，让学校充满生活情境。倡导“校园教育化、处处皆教育、生活无小事、留心皆学问”，让校园生活充满思想、情感和智慧，使弱智儿童对自己充满信心，树立“自立、自强、自尊、自爱”的人生观。让校同成为学生喜爱、依恋和乐于维护的家同。使每一个学生在享受浓郁的校园文化时，得到健康的成长。把校园环境与学生的思想品德课、语文课教学自然地结合起来，使课程改革与环境育人相得益彰。

　　2．寻找教育增长点，充实学校课程。教育永远是着眼于未来的．教育必须关注人的生活方式的发展趋势。为了开发学生的多元潜能．教育者就应不断寻找教育增长点，丰富育人的途径，盘活育人资源。可在文化科目中渗透职业技术教育，加强劳动技能课，丰富课外活动。如：我校在语文学科中增设“认识自己的通讯地址”、常用的应用文内容。在数学学科中增设“数学在生活中的应用”、“趣味数学”等内容。在生活课和手]：课中增设“烹饪”、“缝纫”等内容。在写字课中增设“写对联”、“写标语”、“写广告词”等内容。在体、音、美等技能课中，教师尽量发挥每一个学生的兴趣、特长等优势，因势利导，尽可能使学生今天的一技之长，成为未来生活的支柱。增强了课程实施的综合性、实践性和专业性。

　　三、开展全方位的生活化教育实践活动 学生的成长需要学生自身的体验，弱智儿童尤其如此．只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。生活化教育就是要学生亲自去体验，要体验就要实践。

　　在课堂上．要让弱智儿童的学习由“接受式”变为“体验式”，这就需要创设实践机会，“先体验后教育”，先让学生自主参与，让学生在充分实践与体验中，找出问题．再在同学、老师的指导点拨中解决问题。在教学中．要有意识地把书本知识和课堂教学与现场教学有机地结合起来。

　　在语文学科教学中，我们在教学四年级《超市购物》和《街上的小吃店》、六年级《热闹的农贸市场》等内容时．可以将学生带到这些地方，让他们亲自观察和体验，使其清楚地知道这些地方是怎么样的、有什么作用．同时学会了购物。

　　在课外的生活实践中．我们可以联系语文学科，让学生观察田野．学习交际用语，听爸爸、妈妈讲当地的流传故事。在数学的实践课中，我们可以在学生学了单位米、分米、厘米等知识后，让学生量一量自己的身高，量一量课本、桌凳等。学了冗、角、分后，让学生自己去小店买东西。通过实践，使学生掌握知识，形成技能。

　　生活化教育可使弱智儿童所学知识贴近生活实际．让学生在生活的课堂中增加知识．培养他们实际生活的能力。 四、倡建多元智力理论的课程评价方式

　　新课改中提出要建立符合素质教育的评价体系，弱智教育的评价体系要突H{自身的特点。 如果以传统的智力理论评价，弱智学生都是差生。而多元智力理论认为，学校里没有所谓差生的存在，每个学生都是独特的、也是出色的。多元智力理论使我们形成积极乐观的“学生观”．要求我们从多角度来评价、观察和接纳我们的学生．重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向．也正是我们对弱智儿童实施生活化教育的意义所在。

　　多元智力理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造m社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然超越了传统教学和评价关注的重点。因此，我们在教育评价中，要挖掘学生的多种潜能，如学生中劳动的特长，动手操作的特长，体、音、美方面的特长，加以科学的激励性评价，引导学生发展特长．并不因学生有诸多方面的缺点而全盘否定他们。