培智学校数学分层教学探微

　　在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要，目标教学实现有很大困难，教师对学生的发展很大程度上失去控制，由于要兼顾大多数同学，轻度的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；重度的学生由于基础、理解能力等与前面学生存在很大差距，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，那么中度的学生安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到心理上的满足，学习上缺少拼搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。因此对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在培智学校数学课堂上，怎样进行分层教学了？

　　一、分层备课

　　教师在吃透教材的基础上，根据教学大纲的总体要求，对不同层次的学生，提出不同层次的教学目标。些目标从时间来说，有每堂课的、中期的和远期的目标；以内容深浅来说有基本目标、中等目标和较高目标；也有不同的记忆目标、理解目标、运用目标。以教学目标为导向制定的教学步骤、时间安排、教学方法等，必须与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。教师在写教案过程中，对各层次学生的启发提问、例题讲解、巩固复习等，要针对他们的接受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定出知识的份量轻重、进度的快慢、提问讲解的方式方法等，以保证各层次学生能够实现目标要求。

　　二、分层施教

　　分层施教应处理好面向全体与分层施教的关系。面向全体就是要根据大纲的统一要求、教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。分层施教就是教师根据不同层次学生的知识、能力差异采取分层教学、个别辅导，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑，分层发散学生思维、分层进行课堂练习，轻度生“吃得好”，中度生“吃得饱”，重度生“吃得了”。

　　三、分层作业

　　学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使轻度生“吃不好”，中度生“吃不饱”，重度生“吃不了”。长期下去，会造成轻度生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；重度生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“轻度生多而适当提高难度，中、重度生少而适当降低要求”的原则。如学完新课后，课内作业从数量上进行分层要求：重度生完成轻度生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中度生完成轻度生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；轻度生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。

　　四、分层辅导

　　分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对重度生学习困难的帮助工作，从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦。

　　五、分层评价

　　对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要求全班学生达到轻度生的标准，就会使中、重度生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C数学试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的数学基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是智障学生的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

　　分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。

　　分层教学，有利于学生数学素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。