老师，我不要搞特殊——利用赏识教育对特殊学生的教学实践与反思

　　当今社会，学生大多数都是独生子女，他们一般拥有比较宽裕的生活条件。在家中都是小皇帝，在长辈的溺爱中长大，做任何事情随心所欲，缺乏生活的磨练，缺乏独立生活能力，由于遗传因素或后天造成的影响，有些学生还有智力低下的现象，被很多学生耻笑，还被许多教师遗忘。对些学生的教育，无论对他们的现在，还是他们的将来，都有深远的影响。随着现代教育学、心理学和行为科学的蓬勃发展，行为的辅导得到了越来越广泛的重视和运用。赏识教育，对这些特殊学生的数学学习较为有效。

　　一、特殊学生情况

　　班级中的行为表现：

　　陈某，萧山区城北小学六（1）班学生，女，十一岁，性格很内向。在班级中不爱说话，不善与同伴交往，不乐意运动。不过学习态度端正，每次老师布置的作业能按时完成，有错误就订正。由于智力原因，数学成绩从小学一年级起就明显落后于班中其他同学，到了高年级，成绩只剩二十几分，学习这个沉重的包袱使她变得表情呆滞。

　　家庭调查情况：

　　陈某是家里的独生女。父亲是收入一般的普通职工，母亲在开发区私人企业上班，是一个反应缓慢的农村妇女。由于父母亲均需上班，陈某从小在祖父母身边长大，而年迈的祖父母是地道的农民，只知道下地劳动，不与陈某交流，经常把她一个人锁在家里，很少让她与别人接触。以致忽视了孩子探索周围事物的正当需求，不能满足孩子通过尝试去克服困难，做切合实际的探索，压抑了孩子活动的愿望。随着孩子的长大，变得依赖父母，不敢与人交往的自卑心理，数学素质提高十分缓慢。

　　原因分析：

　　所谓数学素质，站在素质教育的高度与数学学习活动自身来看，是指学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体不断认识和实践的影响，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识和“数学化”地观察世界，处理和解决问题的能力。而陈某是属于先天遗传因素不良，父母没有采取积极有效的教育对策，只是一味地为了她的“将来”而努力赚钱，使得陈某的学习得不到良好的发展，再加上她所在班班额较大，老师分配到她头上的个别辅导时间是少之又少，更令她的学习蒙上一层灰，经萧山区妇保院智商测定为“轻度智商低下”。

　　二、教育措施

　　（一） 激发学习兴趣，提高学习积极性

　　全纳教育（IncIiisivcEducation）指出“教育应当满足所有儿童的需要”。因此教师的教学不能只关注部分学生，应针对“每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和需要”，施以不同的教学方法，提出不同的教学要求，使不同的学生都能发展。

　　针对学生的年龄特点和个性发展的特点，在教学实施中要善于发现学生的进步，适时表扬，使学生的积极行为得以强化，同时使他们感受到成功的喜悦。如：在新学期伊始，我接手陈某所在的班，了解到其特殊性，上第一节课《百分数的意义和写法》时，在成绩好的学生读百分数后，我请陈某站起来读：“109.8%”，陈某轻轻地读出：“百分之一百零九点八”。我竖起大拇指表扬她：你好棒。陈某的脸顿时变得生动起来，朝我腼腆地笑了笑。之后，我在教学百分数的写法时，当同学们自由练习时，我看陈某写得很正确，就请陈某上黑板板书，请同学批改，发现全对后，又一次当众表扬。这使得她在写日记时说，开始喜欢上数学了。

　　（二）正视差异，注重人文，让每个学生都发展

　　教师在教学过程中，树立“以人为本”的思想观念，充分发挥学生的主观能动性，把学习的权利还给学生，努力为学生创造开放民主的教学场，使学生真正成为学习的主人。同时，教师必须正视学生间存在的差异，要“与其求划一，勿宁展个性”，最终达到“不同的学生学习不同的数学”的目标。

　　个别差异指的是一个人比较稳定的而又不同于别人的个体心理特征。《学记》提出“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救失也。”“长善而救失”即教师要注意因材施教，既要以学生的兴趣、气质和性格的个别差异为自己的心理依据，又要以学生的能力，特别是智力的个别差异为自己的心理依据。

　　例如，在学习《倒数》时，其他同学都要求会求整数、小数、分数的倒数，但对于陈某，我根据她的学习基础降低要求，只要学会独立求整数、分数的倒数。在学习过程中，每当其余同学练习时，我就辅导她，在半教半放的过程中，她学会了求整数、分数的倒数。我又诱导她学习求小数的倒数，渐渐地她也学会求一些较简单的小数的倒数。

　　（三）教师要注重培养学生的合作交流精神，让他们在合作中学习，在学习中合作，通过师生合作、生生合作，获得一些数学思维能力，交流能力，发展学生的素质。

　　教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强互动的有效性。

　　对于这位特殊的学生，我持积极的态度，主动地结予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使她感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在她心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与她发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使她乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。

　　在陈某学习、观察过程中，教师有意识地安排她坐在优秀生与班内后进生中间。这样，便于她学习交流。当她不懂时，有优秀生可以辅导她；当她会做时，又可以督促同桌的后进生（同桌是位成绩、态度均不理想的男生），她体验到学习有成就感，深刻感受到与同学交往、学习中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让她逐步跟上其余同学学习进度。当有一次做分数乘法习题时，我发现她做得特别投入，检查其作业发现全部正确，这时，我请她帮助检查同桌男生的作业，她检查出有一道错误，还指出其演算过程中的错误，催促其订正，我送给她一个赞美的微笑，她也好开心地笑了。

　　三、效果

　　开学将近一个月，经过教师的努力，陈某基本跟上教学进度，现在的她，上课集中注意听，能回答的问题一定举手回答，作业及时完成且错误率有明显的降低，情绪愉快。在课外，她甚至还找我说说发生在她身边的事儿，并告诉我不要对她搞特殊。

　　由以上案例我们可以认识到，由于每个学生的发展存在着差异性，特殊性，每个学生的数学发展水平也会参差不齐，教师绝不能搞一刀切，一定要有的放矢，因材施教。令每个学生都能学有价值的数学；都能获得必需的数学；不同的人在数学学习上得到不同的发展。

　　四、链接

　　汪朝著：《教学新理念》，文汇出版社，2001年8月第1版。

　　康健主编：《教育环境优化与学生个性发展》，广西师大出版社1999年9月版。

　　任长松：《走向新课程》，广东教育出版社，2002年4月版。

　　杜时忠：《人文教育论》，江苏教育出版社，1999年6月版。