浅谈智障教育课程改革中家长角色转换与适应的对策

　　摘要 新一轮基础课程改革的理念和智障教育新课程方案的思路，对智障、自闭症、脑瘫等智力有障碍的心理发育障碍学生家长的家庭教育途径、内容、方法和职责等提出了新的要求。为了应对些变化，家长首先应知道自己在这轮课改中的角色。家长的角色要从传统的支持者转向为现代的参与者和决策者。学校要帮助家长实现这种角色的转换与适应。

　　1 引言

　　新一轮基础课程改革倡导“家长与学校合作，参与课程改革与实施”的理念，智障教育新一轮课程设置实验方案注重“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路。新的课改理念和新的培智教育实验方案思路为智障教育的课程构建了新的体系，强调了课程资源的多元性、开放性和有效性。为此，新的教育观念给智障教育带来了新的启示：现行培智课程的开发要“以生活为核心”，充分利用一切有效资源，满足智障、自闭症、脑瘫等不同类型的心理发育障碍儿童的生存发展的需要和适应社会生活的需要。现行培智课程的开发要与家庭教育资源、社区教育资源、原生态教育资源等资源整合起来。为学生提供的课程要有针对性，既要有文字性课程，又要有非文字性课程。为学生提供的教育内容不光要与现代社会联系起来，更要与智障学生的生活实际、生存需要联系起来。为学生提供的学习场地不仅在学校，还要走进家庭、走进社区、走进大自然。为学生提供的学习时间不光在学校课堂40分钟，还要在孩子课堂外参与各种活动的每一分钟。课程改革与实施的人力资源离不开家长。

　　而对于这些智障、自闭症、脑瘫等心理发育障碍儿童的孩子来说，其家长不仅是他们的第一任老师，而且还是他们的终身老师。再加上这些孩子获取知识、技能、潜能得到有效开发的特点（需要大量的量的积累）等等。因此，笔者认为，不管在校内，还是在校外，这些孩子的整个教育康复过程，家长的力量就得到更加凸显。

　　所以，为了适应新课程改革要求，智障教育改革不仅要积极推进特教主管、教师、学生三大角色的转变，同时也要对家长提出角色转变与适应的要求.在这里，笔者对家长的角色和学校如何帮助家长实现这种角色的转变与适应进行分析。

　　2 家长在培智学校课程改革及其实施过程中的角色

　　2.1 传统的家长角色——学校教育活动的支持者

　　，我国大多数培智学校或培智班，大多实行的是走读制，早上家长把孩子送到学校，下午放学再把孩子接回家。家长从不直接参与学校、班级的教育、教学活动，尤其是教学活动。至于孩子在学校学什么、做什么，离开学校后家长应该做什么、怎么做，家长几乎从不主动过问。学校要求他们做啥，他们照办，这是家长参与孩子教育最为传统的角色，也是我国智障孩子家长在学校教育活动中所承担的主要角色。在“教学”活动、“助学”活动中大部分家长没承担什么角色。这其中既有家长原因，也有学校原因。但是，在他们中，也有部分家长最了解自己的孩子，知道孩子需要什么、存在哪些问题，他们从内心来说非常想得到学校、老师的帮助，但是由于他们受到某些因素的影响，他们不能也不想得到学校、老师的帮助。他们对自己的角色有时也感到很无赖。在学校的整个活动中，家长仅仅是个被动的支持者角色。

　　2.2 现代的家长角色——学校教育、教学活动的参与者和决策者

　　这种角色指家长参与学校教育、教学活动，参与课程改革与实施的决策以及决策的执行和决策的监督、参与孩子IEP教育康复计划的拟订和执行。家长的这种角色越来越引起特教人的重视，同时也引起部分家长的注意。在很大程度上，笔者认为，家长的参与，直接影响到课程开发与实施的针对性和有效性，直接影响到教育、教学的实效性，直接影响到学生适应社会生活的适应性。家长的角色必须从传统的学校教育活动的支持者转向为学校教育、教学活动的参与者和决策者。家长这种角色的转变，意味着家长在其子女的教育、康复过程中与学校具有完全平等的伙伴关系，是学校教育、教学活动合作伙伴。这是新方案、新课程所期待的家长角色。

　　那么，新一轮课改背景下，家长角色具体主要有哪些呢？笔者认为：

　　2.2.1家长是校外校本课程的主要开发者和实施者

　　新方案将校本课程的开发作为够建培智学校课程体系的一个重要方面，校本课程是对国家课程的的一个补充。关于对校本课程的解读，新方案说“学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。”

　　由此，笔者认为，培智学校（或班）的校本课程的开发，要关注智障、自闭症、脑瘫等学生的生活、障碍差异、实际能力、实际需求等。校本课程的内容应含盖校区课程、社区课程、家庭课程、原生态课程、地方文化课程等。这样，从课程素材空间分布来看，校本课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，校本课程就可分为校内课程和校外课程。那么，笔者认为：从课程发现、开发和实施角度来看，前者应该主要在学校由老师负责执行，后者应该主要在校外由家长负责执行（家长在教师的指导下）。所以从理论上说，家长应是校外校本课程的主要开发者和实施者。

　　再者，根据这些学生的学习特点，智障教育倡导在原生态环境中教学，倡导在实景中教学，倡导在学生的实际生活中教学。这些课程素材很多是在校外呈现。比如自闭症孩子在餐厅就餐突发“甩盘子扔碗大吼大叫”问题行为时，作为家长就要把握教育契机，就地取材，对孩子的问题行为进行及时的矫正教育。那么从母子整个互动教育活动过程来看，课程素材来源、学习场地——社区；教育契机——孩子问题行为正在发生时；课程素材运用、施教者——家长；家长的行为：在教师的指导下。教师的角色只是一个指导者、培训者、素材资源运用的建议者，而家长的角色不光是受训者，合作者，而且还是一个课程资源的发现者、实施者、教育者。所以说，从拓宽教育时空，从顺应教育大师陶行之、杜威“生活即教育”、“教育即生活”的教育理念来说，家长应是校外校本课程的主要开发者和实施者。

　　总之，培智学校（或班）的校本课程的开发与实施是一个以学校、家庭、社区为基地，以本校教师、家长为主体分工合作，进行课程开发与实施的自主决策过程。从某中意义上来说家长就是智障教育校外课程资源的发现者，是校外校本课程的主要开发者和实施者。

　　2.2.2家长是孩子IEP教育康复计划拟订、执行和评估的主要参与者

　　新一轮基础课程改革理念告诉我们，家长是学校教育者的合作伙伴，他们在其子女的教育、康复过程中应与学校具有完全平等的关系。比如说家长有权利和教师共同编写校本教材，共同探讨学生的“最近发展区”、实际能力水平、目前需要改善的问题行为以及教育、训练目标等，有权利参与孩子IEP教育康复训练计划的拟订、实施和评估。所以说家长是孩子IEP教育康复训练计划拟订、实施和评估的主要参与者。

　　2.2.3家长是学校老师课堂教学的助教者

　　近几年培智学校或班招生对象发生了根本变化，不光招收轻度智障儿童还招收了中、重度智障儿童。原来只招收纯智力有障碍儿童，现在还招收智力、情绪有障碍的自闭症、脑瘫、发育迟缓等儿童。儿童差异非常大，个别需求非常突出，课堂管理难度非常大。而目前我国课堂教学师资数量的配备很难满足课堂教学需求和学生个别需求。在这种现状下，笔者认为可以请家庭配合，家长轮流到学校给授课教师当助教，协助教师维持课堂教学秩序，协助教师辅导学生做一些操作性活动等。所以，家长承担学校老师课堂教学的助教角色就显得更为重要。笔者的学校一直在做这方面的尝试，而且效果也不错。

　　2.2.4家长是孩子课外校本课程学习的教师

　　家长在孩子的成长过程中用自己的手、自己的心为其营造了适宜的生存发展氛围，撑起有助于孩子愉快学习、生活的一片晴空。家长与学校合作，在学校教师的指导下，自觉承担孩子在校外的各种教育、教学活动。比如生活自理、行为矫正、特定场合语言的理解等。家长这种指导孩子学习校外校本课程的角色，就是教师角色。家长的这种角色不仅可以多途径、全面的提高学生的教育康复效果，还可以使家长在与孩子的互动活动中发现自己孩子的优点、长处和潜力，进而提高家长培养孩子适应社会生活的信心，加深家长对特教人工作的理解。