汉语儿童阅读障碍研究

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　　舒华等人（4）采用调查和个案研究的方法对汉语儿童阅读障碍进行了初步的讨论调查对象是阅读障碍的家长与小学语文教师，个案研究的被试是到北京市中小学心理咨询中心就诊的一个四年级男孩。调查是关于汉语儿童阅读困难特点的5点表量，内容涉及字，词，句子和段落等不同层次，每个层次又分为理解和产生两方面内容，理解分为口语理解和书面语理解。教师与家长的调查结果一致表明儿童在汉字的掌握上存在困难，表现在字型，字义，字音等方面；其次是书面语的理解。个案研究发现被试在语音和汉字的识别上存在困难，在语音任务中，他能够较好的完成对整体的汉语音节信息的识别上存在困难，在语音任务中，却不能胜任音调觉识任务，表明阅读障碍儿童能够分析记忆整体性的语音单元，但缺少对细小语音单元的细致分析与加工能力。可见，汉语阅读障碍并不能排除语音障碍，这与曾志朗等人（5）的研究结果一致。但目前还无法确认这是不是汉语阅读障碍的主要形式，或者是仅仅其表现之一，是一种普遍现象还是个体现象；而且也不清楚这种障碍与其他方面的阅读障碍是否具有因果关系。个案研究还表明儿童阅读障碍可能主要发生在字的水平，而阅读理解没有困难，该研究指出是否存在字水平上没有困难而阅读理解水平上有困难的个案，还需要进一步探讨。拼音文字的阅读困难表现为不同的类型，汉语阅读困难至今还没有明确的分类，上述研究结果的多样性似乎暗示汉语儿童的阅读困难也存在着不同的类型。
　　上述研究表明汉语阅读障碍大多数发生在单字水平，这既可能表现为音、形、义某个方面的加工缺陷，如不能有效地进行语音分析、不理解文字在特定词中的意义，也可能表现为能有效地建立三者间的对应关系。

　　四、汉语儿童阅读障碍心理语言分析
　　在中国大陆，有关汉语儿童阅读障碍的研究目前刚刚起步，还没有象英语阅读障碍研究那样形成统一而系统的结论，但近年来汉语认知及儿童阅读获得与发展的心理语言学研究取得了长足进展，为深入了解汉语加工过程与机制奠定了基础，也为我们理解阅读障碍提供了良好的理论基础。
　　现有研究发现，汉语阅读障碍儿童的语音分析能力落后，汉字字形产生困难。这一方面与汉语书写系统有关，另一方面可能与阅读障碍儿童心理词典的发展有关。
　　所有的书面语言，无论是拼音文字还是表意文字，都是语音、语意的符号表征。所以，无论书写形式中的语意信息多么有限，儿童对语音线索的利用可能是阅读获得中的一个普遍规律。汉语的口语与其代表符号之间没有一一对应的关系，同一音节可以用很多个不同的字来代表，即有很多个不同的意义。虽然字形与字义之间具有明确的对应关系，但字形与语音之间的关系比较模糊，给初学者建立形音之间的对应关系带来捆扰。孟祥芝⑺采用即时同音判断的方法，操纵前后两个汉字的字形相似性，通过考察字形信息在阅读障碍儿童与阅读正常儿童形音转换过程中所起的不同程度的作用，探讨了阅读障碍儿童形音转换的效能。研究发现，阅读障碍儿童通常语音表征的速度慢于优秀读者，字形信息对阅读障碍儿童的“是”反应起更大的促进作用。作者认为这些结果反映了阅读障碍儿童形音连结的强度比较弱，形到音的计算并不十分有效和迅速。孟祥芝⑻还运用听写、注音纸笔任务发现，阅读障碍儿童完成语音到字型的听写任务尤其困难，这可能是因为从语音到字型的匹配比从字型到语音的匹配更加不规则和模糊。另外，汉语是声调语系，声调具有区分性，但这种区分作用非常细微，需要学习者具有很强的语音分析能力，这对初学者无疑是一种挑战，如果不能及时获得相应的技能，就可能导致语音加工困难。
　　Perfetti⑼提出，阅读获得的最重要问题是儿童怎样从初级的学习状态发展到阅读技能的高级阶段。他认为，阅读获得的中心理论问题是词汇表征的发展，包括词典中词条数量的增加和词典表征质量的提高。词条数量的增加主要通过学习个别词，而表征质量的提高是获得词汇表征精确性和冗余性的结果。舒华等人⑷的研究证明阅读障碍儿童不但词条数量发展缓慢，而且表征的精确性和冗余性差。关于儿童词汇表征的发展，Metsala & Walley⑽提出了“发展性观点，这种观点认为年幼儿童的词汇表征最初是整体性的，非常粗略，表征随着阅读的发展而发展表化，词汇量的增长（从词条熟悉性和词条数量的角度）与对日益增多的相似词条的区分成为词汇表征发展的动力，推动了词汇表征的重建过程。儿童在阅读过程中将词汇识别必须的区别性特征进行编码，随着词条数目的增长，相似特征的词汇进入儿童的词典，表征就变得更加精细。Charles Luce⑾发现5-7岁儿童的词典中很少邻近词。根据观察，他们认为儿童心理词典中的词汇表征可能与成人词典的词汇表征有本质的不同，一个理论假设是发展性词典中的表征可能还没有象成人词典一样达到系列和分段表征的程度。许多研究⑷⑸发现汉语阅读障碍儿童能够辨别整体性的音节信息，却不能分辨精细的音位，这可能是由于他们的语音表征非常粗略，缺少可以进一步分析的细节。

　　五、进一步研究建议
　　对汉语儿童阅读障碍的研究有助于我们理解语言加工的普遍性和特殊性。综上所述，汉语儿童中是否存在阅读障碍现象已经是一个过时的问题，但汉语阅读障碍的形态及成因则是当前研究的一个热点。
　　许多研究发现，汉语阅读障碍儿童存在着语音障碍。英语的语音障碍通常表现为不能有效使用形音转换规则，即GPC规则。汉字不存在GPC规则，因此其语音障碍是否会具有不同于英语的表现形式与特点，这还有待于仔细的研究。而且，语音加工困难与汉语儿童阅读困难是否具有某种内在的联系，或者说，汉语语音加工困难的原因，这也需要设计严格的追踪研究进一步探讨。
　　另有研究（7）发现，汉语阅读障碍存在着视觉加工障碍，但目前的研究结果（9）还很不一致。汉语阅读发展研究发现，尽管语音加工技能与阅读成绩有很高的相关，但仍然有很大的一部分阅读差异不能由语音加工技能差异来解释，一定有与汉语阅读有关的其他因素，两个潜在的可能因素是对汉字视觉形式加工和阅读经验的差异。所以，汉语阅读障碍儿童的视觉加工是亟待澄清的问题。
　　再者，汉语儿童阅读障碍的性质与原因也是阅读障碍研究必须回答的问题。