辅助克服障碍 特殊生一样行

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    ■ 学校教师应对隐性障碍有所认识，以让普通课室内的学习困难儿童尽早获得协助。
         
    ■ 陈建辉：我国在学习困难领域的研究上尚处于贫瘠阶段，以致仍无法发展出有效能及效率的教学模式。
           
    ■ 政府应该在每个州属设立由各方面专家组成的工作小组，以满足学习困难儿童的教育需要。 



    ■ 学习困难儿童需要不同的教材，以符合他们的学习需求。

他们可能面对特殊学习困难，即阅读障碍、书写障碍及动作运用障碍（dyspraxia）；也有可能患上轻微自闭症，或有语言发展迟缓、专注力失调的问题。

在学校里，往往会有一些学生因无法掌握基本的阅读、书写及计算技巧，以致他们在学业上的表现差强人意，有者甚至被教师视为‘懒惰’的学生。

但，我们是否想过，他们可能面对特殊学习困难，即阅读障碍、书写障碍及动作运用障碍（dyspraxia）；也有可能患上轻微自闭症，或有语言发展迟缓、专注力失调的问题。不过，些症状却是‘隐性的’，因为我们并无法从孩童的外表看出端倪。

这些小孩并没有被送往特殊学校，因为他们没有视觉及听觉障碍，或具有整体发展迟缓的问题。他们的症状也没有严重至引起家长及教育部的关注，以将他们安置在特殊教育综合学校的学习困难课室内。以此情况来看，我们应如何协助这些受忽略的小孩？

特殊教育工作者陈建辉指出，在理想的情况下，政府应该在每个州属设立由各方面专家组成的工作小组，其成员包括教育心理学家、父母、作业及语言治疗师等。此外，学校教师应该对类似的隐性障碍有所认识，并在发现班上有学习困难儿童时，寻求工作小组的协助。

但，在缺乏工作小组的情况下，他建议校方让经过有关专家训练的志愿工作者进入学校举办活动，以在各方面辅助上述学生。

他并不认为这些学生应被送入特殊课室，“只要在读写、心理、沟通及语言能力上给予他们协助，他们就有能力克服本身的障碍。”

他说，在处理学习困难儿童的学习事项上，教育部应具有伸缩性的做法，比如在澳洲 ，校方会在上课时间内为有关学生安排2、3小时的特别训练，使他们的阅读能力可望在1、2年内提升，以便应付学校的课程。

“在特别学习的时段里，1名教师只面对5、6名学生。这些教师都受过特殊教育的训练，而他们的教学方法都在教育心理学家的观察下进行。更重要的是，有关的教学方法都依据学术的研究成果进行。”

他指出，其实学术研究必须与现实情况配合，以拟定最好的方法协助学习困难儿童。但，我国在学习困难领域的研究上尚处于贫瘠阶段，以致仍无法发展出有效能及效率的教学模式。在很多情况下，我国都必须借助国外的方法。

“但，我们该如何确保这些方法的有效及适合性？这就须历经一番的研究来取得证实，比如它是针对什么样的儿童（年龄、社会经济地位），及在什么情况下发挥效用（小组或个别辅导），而我们却欠缺这方面的研究。”

*（以下资料摘自槟州学习困难中心的研究报告书。为保护隐私权，人名已经修改）

【个案1】

明长得健壮结实，但他面部表情僵硬，与人沟通时只用单字或短语。他的声调微弱且发音不准，所以别人很难理解他所要表达的意思。他的双手分别有2只歪曲的手指，使他难以握笔及顺利书写。他整体协调的发展欠佳，无法以单脚站立，也只能接住3英尺范围内的抛球。

【个案2】

占德拉拥有瘦长的身材及一双明亮的双眼。他爱与人交谈，脸上常挂着愉快的笑容。在接受测试时，他在所有的运动协调活动中表现良好，并能看图说故事。但，他却不会写自己的名字，并且不认识及书写‘9’字。他的旋律感很差，无法跟着音乐的节奏拍掌。在画人像时，他只能画1个圆圈及代表四肢的4 条线。

【个案3】

瘦削的吴在接受测试时紧张得不断拽衣服。她口齿不清，使别人很难理解她在讲什么。不过，她能明白别人的谈话。她会书写本身的中文名字及认识从1至9的。但，她拒绝执行看图说故事的活动。

【个案4】

卡迪雅是1名活泼的女孩。在测试的过程中，她无法长时间保持同样的姿势，不断的在室内跳跃。她的老师说，她是1名快乐的小孩，并且不会被其他小孩的评语影响。周遭的噪音会分散她的注意力，学校附近传来的火车声令她感到兴奋。她并无运动协调的问题，但却无法书写及绘画。

【个案5】

赖的体格娇小。他有良好的身体协调能力，但语言发展迟缓的情况严重。他在接受测试时完全没有发言，但明白研究员所给的指示及完成多数活动。在看图说故事的环节中，他抢过研究员的1张纸及1枝笔，并以中文字写下图画中的物体名称及小孩的动作。他的教师说，他喜欢分派簿子给同学，因为他有机会念出所有同学的名字及记得他们的座位。