小学生学习障碍及其矫正

　　[摘要]学习障碍是小学生常见的学习心理问题。矫正小学生学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要小学教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。

　　[关键词] 小学生 学习障碍 矫正对策

　　小学生学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现。一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。二是他们的注意品质不良。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常被老师安排到靠近讲台的座位上，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。

　　据20世纪九十年代的统计资料[1]，从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童的8.19%。近年来虽未检索到此方面的新近数据，但根据教育专家的预测和一线教师的反映，学习障碍儿童的检出率未见有下降趋势。教育实践表明，小学生的学习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险；另一方面，还将直接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。总之，学习障碍问题既是小学生常见的学习心理问题，也是直接影响小学教育质量的重大问题。我们在深入小学开展调查研究，在与小学生及其教师、家长座谈的基础上，拟对小学生学习障碍的类型及其教育对策进行初步的探析。

　　一、小学生学习障碍的类型

　　由于研究者们对学习障碍实质的界说尚存较大分歧，他们对学习障碍的分类也不尽一致。比如，在国外有人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知觉行动障碍三个方面[2]；也有人将其分为阅读障碍，写字障碍和非言语障碍[3]；我国学者刘翔平教授则把学习障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍等几个方面[4]。我们认为，些都是从智力表现的角度所进行的分类，虽有其合理之处，但仍不完整。实际上，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往，社会认知和社会适应等方面。综合已有研究资料，我们认为，可将小学生的学习障碍归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。

　　㈠拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把 “b”当成“d”，或把“q”当成“p”。

　　㈡书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁部首写易位。

　　㈢计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。

　　㈣阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大大低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆方向阅读。我们在调查访谈中发现，某学生能流利地背诵《小壁虎找尾巴》的故事，但在阅读该课文时多次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较差。

　　㈤交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社交能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激惹，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。

　　二、小学生学习障碍的教育策略探析

　　矫正小学生的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要小学教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。