中学生学习障碍成因及教育策略

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　　导致学生学习障碍的原因有来自学生自身的内部因素，还有学校、家庭、社会等外部环境的影响

　　首先，导致学生学习障碍的内部因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题，认识方面的自我概念与归因问题等。

　　学习障碍学生的重要特点是缺乏正确、足够的学习动机，占学习障碍学生的50%。就需要对学生的学习动机进行适当的指导；情感存在障碍是导致学习障碍的另一重要原因。焦虑、抑郁、易情绪失控、顶撞老师、违反纪律是其表现。学习障碍学生意志薄弱，遇到困难就退缩，无法克服学习、生活上的困难，这就更导致了学习障碍。

　　学习障碍学生的自我概念较差，自我评价低。对自我过高或过低的估计不利于学习。由于社会知觉水平低、社会技能缺乏、语言困难、社会行为障碍等原因，学习障碍学生的友谊定向显著偏低，比一般儿童有更强烈的孤独感。这更导致了学习障碍学生的学校适应性差、学习进一步恶化。学习障碍学生因为学业失败感到自卑，而且自身被同伴轻视，不易成为同伴喜欢交往的对象，这导致学习障碍学生的亲社会水平较低。而学生的学业成绩和同伴接纳间有密切的联系。

　　此外，大量研究表明:学习障碍学生在成就归因上存在归因障碍。研究指出，学习障碍学生在成就归因上更多的是外部因素的不可控因素。把失败归因于智力差或能力弱等内部不可控因素，而把成功归因于运气或难度低等外部不可控因素。这种归因方式使学习障碍学生把困难看作是对自身能力的威胁，从而尽量回避困难，避免失败。

　　其次，导致学生学习障碍的外部因素主要包括以下几个方面：

　　第一，社会文化环境是影响学生学习的背景因素。文化落后地区后进生的人数明显高于文化密集地区，这说明文化环境对后进生的产生有很大的影响。另一方面，当前社会存在的消极因素，如学生过度沉溺于网络和电子游戏，网络中不健康内容的毒害等，也使一些学生对学习失去兴趣，致使学习成绩直线下降。

　　第二，学校教师的态度和教学不当的影响。在学生的心目中，教师的权威性远远高于父母，而教师的态度会更加显著地影响学生的发展。有的教师对后进生抱轻视、厌烦的态度，简单粗暴地对待他们；有的甚至冷嘲热讽，严重伤害差生的自尊，致使学生形成逆反心理。有的教师在教学方法上不注重因材施教，特别是对反应迟缓、理解力差的学生，不给课外辅导，也缺乏必要的心理辅导，这更导致学习障碍学生学习成绩的恶化。另外，班级人数过多，教师没有足够的精力与时间去关注每一个学生。学校管理者大多追求的是升学率，教师于是仅关注成绩优异的学生，而忽略了后进生，导致其自暴自弃。

　　第三，家庭心理环境问题的影响。家庭是学生社会化最重要的基地。不良的家庭环境和错误的教养方式，往往导致学生学业失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极影响。大量研究表明：青少年学习障碍和家庭资源密切相关。学习障碍学生的家庭资源、学习动机和认知发展存在因果关系。

　　家庭心理环境是家庭资源的一个子系统，主要包括父母教育态度、父母期望和父母关系状况三个方面。大量的研究表明：一般学生比学习障碍学生有更好的家庭心理环境，且两者差异显著。学习障碍学生更多生活在父母关系紧张的家庭中，在对孩子的教育问题上，父母更多的是指责、批评，往往是母亲护着孩子，而父亲则严格要求。学习障碍学生与一般学生在父母教养方式上也有很大差异。虽然现在的学生多是独生子女，父母对其宠爱有加，但由于孩子本身存在学习障碍，父母觉得“望子成龙”成为泡影，因而对孩子的感情投资相对减少，而多代之以惩罚、干涉和拒绝、否认的教养方式，这又加剧了孩子的学习障碍，形成恶性循环。家庭资源还会影响到学习障碍学生的心理发展，尤其是社会性发展。

　　矫正中学生的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对学生的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。

　　1．摒弃偏见，倾情关注学习障碍学生。

　　要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摒弃偏见，他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常学生的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常学生的发展水平。其次，教师应转变教育态度。教学实践表明，学生学习障碍的产生在一定程度上也与教师的教学方法和教学态度有关。因此，教师不能借口学生“笨”或“脑子有问题”就推掉教育矫正的责任，而应在遵循“因材施教”以及“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”的教育原则下，履行对包括学习障碍学生在内的全体学生的教育义务。第三，教师应真诚关怀学习障碍学生。由于学习障碍学生是有多种“特殊需求”的教育对象，教师对他们应比对正常学生投入更多的教育时间、精力和情感，对他们尽量多一些鼓励，少一些斥责；多一点理解，少一点偏见；多几分耐心，少几分焦躁。教师应经常性地与这些学生展开真诚、深入的思想和情感沟通，做到晓之以理、动之以情、导之以行，让学生感受到教师的深切关爱，消除师生隔阂，建立起融洽的师生关系。

　　2．针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。

　　针对学生学习障碍的类型和程度差异，教师应制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，帮助学生摆脱学习障碍。

　　教师在为学习障碍学生设计教育辅导方案时应注意下列事宜：①为增强教育辅导的针对性，教师应详细了解和记录学习障碍学生的动态资料，把他们各科历次考试成绩以及过去和当前的学习困难，尤其是在认知、记忆、语言、推理、行为等方面的问题，重大的生活事件、发育史、受教育史、所接受的心理测试以及家庭情况等资料整理为一套齐全、真实的成长档案；②确定合理可行的辅导目标。针对辅导对象的障碍现状，确定其学习能力的“最近发展区”，力求使所定目标成为学生借助他人的帮助和经过努力一定能够达到的水平和要求。为增强目标的可操作性，教师所确定的辅导目标一定要有阶段目标和具体的辅导措施；③教师应根据学习障碍学生的障碍类型、程度及接受能力等，确定适合学生的教育指导任务和内容，明确教育指导要点，在考虑教育指导的顺序性和阶段性的同时，安排具体明确的辅导措施与方法。④注重对教育辅导效果的反馈与评价。在做好辅导过程记录的基础上，每一次辅导结束后，教师应根据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程中所存在的问题，及时予以调整与完善。