学习障碍儿童的教育训练

　　是使学生能够正确地握笔、运笔，姿势正确、位置正确，并且能够正确地、容易地、迅速地、清楚地形成书写的字形。

　　1.精细动作困难矫治的方法

　　不仅要有效果，还要使儿童有兴趣，不觉得枯燥

　　可以教儿童描几何图形、画图画

　　让儿童在沙上写字

　　运用各种书写辅助工具

　　在教学写字时，要强调不能总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记往以后再写。

　　2.知觉一动作方面

　　对字的形状的不良视觉认识或不良运动协调、不良视觉一空间判断等

　　教师就需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进行教学

　　教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上

　　教握笔的方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等

　　3.其他

　　让学生“描红”

　　练习写大字

　　连点成字

　　改错字（错别字医院）

　　四、阅读障碍学生的训练

　　阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。

　　（一）儿童阅读能力的发展

　　第一阶段：准备

　　第二阶段：学习阅读阶段

　　第三阶段：阅读技能的迅速发展

　　第四阶段：泛读阶段

　　第五阶段：精读

　　第一阶段：准备

　　这个阶段是以后阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。

　　第二阶段：学习阅读阶段

　　教儿童建立发音与语言符号之间的关系（在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系），强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能（识字或词）。

　　听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。

　　学习阅读阶段任务

　　需要学习拼音及字的发音

　　各种发音的听一视— 动知觉

　　利用前后关系和图片线索获得意义

　　用不同的语调、声音进行大声朗读

　　理解言语与印刷语言之间的联系与区别

　　会用字典

　　学习一些结构成分如句子结构、变调等

　　第三阶段：阅读技能的迅速发展

　　在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学

　　这一阶段从二三年级开始

　　第三阶段任务

　　扩大词汇量

　　提高阅读理解能力

　　增强独立地进行词分析的能力

　　建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读

　　加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊

　　第四阶段：泛读阶段

　　一般发生在小学中高年级

　　是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技　　能和默读速度

　　强调独立地阅读

　　泛读阶段任务

　　自己确定与运用参考材料

　　对材料的阅读兴趣不断提高

　　进一步扩大词汇量

　　发展理解技能（强调、主要观念、次序等的理解）

　　即时进行词分析的技能