学习障碍儿童的教育训练

　　学习障碍儿童（Children With Learning Disabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了类儿童的特征。

　　美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人。这些异常是个体内在而本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。后来认为是心理或神经方面的异常情况，表现为某些特定行为与成就之间的差距，或已知的潜在能力与学习成就之间的悬殊出入，且其低能已使该儿童无法适合大多数儿童的教材教法，而需要特殊的方式以获得发展，这种低能并非以严重的智能不足、感官障碍、情绪问题，或欠缺学习机会为主要原因。

　　近年来的研究表明导致儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的失调，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。这些基本学习技能的发展，一方面与个体知觉的发展有直接的关系，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练得到改善。

　　一、算术障碍学生的训练

　　算术是数学的基础，影响儿童学习算术的因素包括数学本身的抽象性、学生的认知风格、认知能力、教学因素等。算术涉及到应用题、代数、几何运算等。

　　（一）算术障碍的原因分析

　　1．数学学习准备技能不足

　　大小辨别困难

　　形状辨别困难

　　一一对应困难

　　数数困难

　　视听联结困难等

　　2．运算方法混淆

　　如常把加法运算做成减法运算或在一个运算中运用了两种运算方法，式题越复杂，算法也越复杂，儿童产生运算混淆的现象也越严重。

　　3．计算错误

　　儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误。

　　4．没有掌握数学法则

　　例如不会退位减法、错用进位或者在进位的数位上发生了错误，或把进位与运算次序颠倒。

　　5．省略运算步骤

　　如在二位数乘法运算时只做一位数的运算；除法运算时忽略了余数等。

　　6．不能进行心理上的迁移

　　不断地运用以前学习过的程序和规则（如加法），却不能把注意迁移到其他运算上，如会加减法，但学不会乘除法。

　　7．空间组织困难

　　如把颠倒或反向（方向混淆）

　　读错数字，如把71读成17

　　被减数与减数混乱

　　运算过程中数字的位置排列发生错误

　　（二）算术障碍的训练

　　1．补习数学准备技能。

　　儿童入学时如果没有具备一些必要的技能与知识，则这些儿童在学习上发生困难的可能性就比较大。准备技能对于学习数学来说是比较关键的，这些技能缺陷会导致数学学习障碍，该补习准备技能包括：

　　①一一对应

　　它能够帮助儿童更好地理解数字的涵义

　　利用一切机会教儿童数字与物体之间的关系

　　训练活动

　　把一些熟悉的物体，如玩具汽车、积本等，按照指定的数目（如三个或五个）分配给每个同学，给学生一套数字卡片，要求学生认数字。之后，要儿童按照每张卡片上的数字，把相应的实物（如积木、小珠子、笔等）放在卡片边上

　　把上述活动反过来进行，即给儿童各类数目不同的实物，要儿童按照每类实物的数目，把相应的数字卡片放在实物上；

　　②分类

　　分类是指把物体按照一种或多种性质进行分组或组合。分类是重要的准备性技能，它关系到儿童对物体一般性质的了解，通过分类，儿童学会把大量物体分成数量较小的几组物体。

　　训练活动

　　要求学生把一些物品分成几组，然后问他们在分类时用了什么规则，给学生一盒小的物品，先要求儿童按照一个特质（如颜色）进行分类，然后问儿童是否还可以用另外的方法进行分类如大小、质地等利用各种各样的物品。

　　要求儿童把几个物体组成一组，然后要求其他儿童猜这组物品的性质是什么，即按照物品的何种性质来分类的。

　　利用各种图片教儿童分类，图片可以包括不同类型的动物、食物、植物、玩具、人等。

　　③次序排列

　　次序排列能力与分类能力相似，也依赖于对物体一般属性的认识。在次序排列中，物体按照其本身所具有的属性进行排列。例如，可以根据长度、重量、颜色、高度等属性对物体进行有次序的排列。