在语文教学中培养盲童的审美能力

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   审美教育既可以启真，又可以储美，它具有多种功能，不仅可以培养塑造人的情感和心灵，造就和谐，发展的人的个性方面，而且使受教育者丰富知识、锻炼意志，产生美德。
　　如何在语文教学中对盲童进行审美教育是一个崭新的、值得研究的课题。我在近几年的语文教学中，初步探索了一点"路子"，现总结成文，以求得同行的指教。

　　一、加强讲课艺术，引导学生欣赏美
　　盲童虽然失去了直接观察自然的能力，未曾亲眼看见大千世界五彩绽纷的自然景物，但并不意味着他们从此也失去了欣赏美、感受美及创造美的能力，相反，他们的思维较之正常的同龄人有着更广泛的自由的天空，他们可以摆脱或超越许多客观的约束;借助灵敏的嗅觉、味觉、触觉等感觉器官独辟蹊径，陶醉于自己制造的趣味无穷的想象与体验之中。他们既可以体会出古代诗歌所呈现出的意境美，也可以捕捉到现代散文所颂扬的心灵美，更可以理解透作家们风格各异的语言美，从这些体裁不同、情感丰富的课文中他们得到了美的享受。
　　针对盲童的生理和心理特点，我在语文教学中首先注意为学生创设良好的审美情境。盲童的教学辅助工具只有录音机和有限的实体模具，这就给教学带来很大的不便，所以主要求教师本身的活动，以此构成别具一格的审美气氛，把握住课文的审美内函，通过自身和语态、表情、语言方式及讲析节奏的张弛抑扬创设出某种活生生的审美情境。像教《春》、《济南的冬天》等文学性较强的课文时，我采用播放配乐朗诵音响的方法使学生陶醉于课文所描绘的那种诗情画意之中，教《小桔灯》《松鼠》等时，利用实体教具，教《核舟记》时，我请他们根据自己的想象和体会分别做出文中人物的动作、神情，结果出乎我的意料，这些盲童维妙维肖地再现了苏东坡等人物的动作造型。从此引发了他们的兴趣，以后他们就非常急于对所学课文去作审美体验与鉴赏，产生了强烈的审美欲望。其次在教学中我还注意诱发学生的审美激情。审美教育是情感教育，它主要的特点是以美感人，以情感人，用情感来撞开受教育者的心扉。因此在教学中我持以"奇文共欣赏，疑义相与析"的合作态度，通过课堂教学，开阔学生的视野，使学生的思维呈发散状态，产生出渴求知识急于领略并掌握知识的冲动，引起感情上的共鸣。如在《背影》一课中，写父亲为儿子买桔子时，用了"蹒跚"一词，我抓住这个词组织学生讨论，使他们体会到这个词不仅写出了老境颓唐、半生潦倒的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷的伶悯及未能尽责孝敬的愧疚。经过联系对比前后文对父亲的描写，再集中分析这个词，就发现"蹒跚"于平实中见深情。它不仅准确地描写了人物形体动作，更含蓄表达出作者的内心体验，为文章"淡淡的哀愁"氛围填注了不起眼的一笔。再比如我教《我的叔叔于勒》时，课前我准备了一枚铜钱，让全盲的学生摸摸，请他们猜这是什么，当他们猜出这是一枚铜钱的时候便惊异地问我，"老师，用这干什么？"我便回答："今天我们就从这枚铜钱的钱眼来分析课文。"我抓住主人公菲立蒲夫妇对待亲弟弟于勒反复无常的态度,引导学生通过板书理清情节，认清了资本主义社会人与人之间的关系是以金钱为准则的。小小的一枚铜钱帮我顺利地完成了教学任务。教师通过引导、启发、示范，使学生在活跃的思维后，对所寻觅的知识产生"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感觉，从而进行较高的审美鉴赏。

    二、重视课堂讨论，启发学生感受美
　　在中学语文教材中，有不少文学作品把人们日常生活中习以为常的、视而不见的事物写得非常清新感人，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等，对于这样的文章教学，我便启发学生自由讨论，挖掘作者如何把我们熟悉的景物与事物写得如此生动。如在教朱自清的《春》时有这样一句话--"太阳的脸红起来了。"对于这个感到陌生的表现色彩的句子我设计了这样几个问题：
师:由冬入春时你对太阳有什么感觉?
生:变得温暖了。
师:"红"字用作动词有什么意味?
生:隐含了季节变化，给人明朗的感觉。 
生：暗写了春天桃杏艳红百花争艳的美。
师："红起来了"有什么言外之意吗?
生：表达了作者由冬入春时身心的舒展和在阳光下那种温暖欢欣的感觉。
　　这样既顾及了学生生活的积累和体验的局限性，又注重了启动学生的审美想象;既立足于书面的文句又诱导了"言外之意",比较自如地把学生引向语文审美阅读的轨道。
　　学生在获得美的感觉之后，便对一篇审美因素饱满的课文生发出丰富的想象、理解和体验，这会使他们有更新奇的创造感觉。如在讲《孔乙己》后，我让学生自由讨论"孔乙已是怎么死的?"正如人们所说的"有一千个读者就有一千个哈姆雷特。"同学们展开想象，各抒己见，课堂气氛分外活跃。诸如"于勒叔叔的最后结局是怎样的?"、你能为韩麦尔先生书写’法兰西万岁’时的情形写一段解说词吗?"等，结果出现了许多大胆的想象、奇特的构思和精彩的描写。通过这些活动，使我了解到青少年喜欢带有创造性的事物远胜于被动而单调地接受事物，难怪卢梭说过这样一句话:"教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。""学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。"

　　三、开展课外活动，扶持学生创造美。
　　由于盲童的自身缺陷，使他们失去了许多参与社会交往的机会，如何弥补这个缺陷，让学生的心灵深处迸发出渴望创造美的火花，用实际证明他们有创造美的能力呢?我首先发起了"利用你手中的笔，让世人了解?quot;的写作活动，鼓励并组织学生用笔向人们展示残疾人的痛苦、欢乐与追求，出现了许多感情真挚、内容生动的佳作，如刘津同学的《美神，我走近你》获全国中学生命题作文大奖赛二等奖，陈文鸾同学的诗歌《盲童心中的妈妈》获天津市94年“雀巢全脂奶粉杯妈妈的爱创作比赛"中学组创作特等奖，武素娟同学的《走出妈妈的怀抱》获天津市95年"雀巢全脂奶粉杯妈妈的爱创作比赛》中学组创作二等奖。许多同学的作品分别发表在《盲人月刊》、《中国首童文学》等刊物上。
　　同时我又大胆地组织了全校盲童课本剧表演比赛。盲童演戏，这是人们曾经不敢想象的事，但是经过同学们的努力，他们获得了成功，在他们扮演的角色中有杨沫笔下美丽坚强的女青年林道静、普希金笔下的贪婪凶残的老太婆，也有施耐庵笔下豪爽仗义的鲁智深、鲁迅笔下尖酸刻薄的杨二嫂。望着这一个个逼真的人物形象、一句句精彩的对白，我深深地感动了，同时也增强了我的信念，只要你真正地把审美教育实施在教学中，盲生创造美的能力并不比正常的同龄人逊色。 
　　在语文教学中对盲童进行审美教育不是一朝一夕就能完成的，它是一个艰巨而持久的任务，我在此只不过是抛砖引玉，以利今后和同仁共同探索，使盲校的语文教学走上一个新的台阶。