浅谈盲生地理空间概念的培养

    盲生由于视觉障碍缺乏地理空间概念，但是要学习地理必须要有对地理事物的空间概念，是地理科学的特点所决定的，因此在地理教学中如何培养盲生的地理空间概念是学好地理的关键之一，这也是盲校地理教学的重大研究课题。下面就关于在地理教学中如何培养盲生的地理空间概念谈一下我的几点粗浅的看法。

一、数据比较法

    即把地理空间概念用数据表示出来，并且使这个数据与盲生的实际密切相关，便于盲生充分发挥自己的想象力，形成地理事物的空间概念。例如：在学习火山的知识时，学生由于缺乏空间概念对火山喷发时的景观很难想象，于是我就用了美国的圣海伦斯火山1980年第一次喷发来说明：爆发时所喷出的火山灰和熔岩物质就有十亿立方米，喷射的蘑菇云柱高达十几千米，这座海拔1900米的山峰被削低了近200米，喷出的火山灰随气流一直扩散到几千千米以外的地方，在火山附近堆积了几百米厚。为帮助盲生想象其空间概念，我就用他们经常接触的、熟悉的教室为比较对象。假设一层楼高为三米，教室面积为四十平方米，那么火山喷发时，喷出的火山灰和熔岩物质就能装满800多万个教室，喷射的蘑菇云最低三千多层楼高，这座山由于火山喷发被削低了约67层楼高，在火山附近堆积的火山灰有一、二百层楼高。这样，通过数据的比较学生很容易就建立起火山的空间概念，并想象出火山喷发时的壮观景象。    

二、身体演示法

    即让盲生用自己的身体演示地理事物，使之在演示过程中发挥自己的想象以形成地理事物的空间概念。例如：在地球公转一节教学中，盲生对地球如何在围绕太阳公转很难理解，我的具体做法是：首先让学生用自己的身体当做地球，“腰”为“赤道”，那么腰以上即为北半球，腰以下即为南半球，学生自头至脚的“轴”即为“地轴”。当地球围绕太阳公转时，“地轴”与公转的轨道面成一定的夹角（即学生斜立），并且无论地球在公转轨道的哪个位置上地轴的方向永远不变。然后让学生演示地球绕日公转的过程，一个学生代表太阳，一个学生代表地球，其他学生组成地球绕日公转椭圆轨道。当地球在椭圆轨道上围绕太阳公转时，太阳光直射北半球（上半身）时即为北半球的夏半年，太阳直射北半球的北回归线时即为北半球的夏至日（6月22日前后）；太阳光直射赤道时即为春分日（3月21日前后）、秋分日（9月23日前后）；太阳光直射南半球（下半身）时即为南半球的夏半年，太阳光直射南回归线时即为北半球的冬至日（12月22日前后）。学生在相互配合的演示中就形成了关于地球公转的空间概念，进而就比较容易地理解、掌握了地球绕日公转产生四季这一知识难点。

三、设身处地法

    即让学生将自身置于地理环境或假设自身处于某地理环境之中，在地理环境中体会或想象地理事物的空间概念，理解地理事物及其规律。例如：在学习我国的铁路干线时，学生由于缺乏地理空间概念，很难掌握纵横交错的铁路干线的分布情况，于是我就让学生与我一起“坐火车”（假设或实地——有的学生坐火车经过某段铁路干线）自青岛出发去旅行，沿途考查主要铁路干线的分布及走向。这样一来学生对铁路干线及其分布就有了一定的空间概念，要记住我国主要铁路干线及分布、走向就容易多了，同时还激发学生学习地理的极大兴趣。

四、图形示意法

    即通过适合盲生用的触觉地图的使用，使盲生理解地理事物的空间概念。例如：在昼夜长短一部分知识的教学中，学生由于对昼弧和夜弧的空间概念很难建立，因此很难形成昼弧和夜弧长短及昼夜长短的概念，我就设计了一个平面触觉图，让学生读图先了解什么是昼弧，什么是夜弧，然后比较昼弧和夜弧的长短判断昼夜的长短。这样通过示意图学生就建立了昼弧和夜弧的空间概念，对昼夜长短就容易理解了。这样的例子在地理教学中，可以说是司空见惯的，也是最简便有效的，设计并用好触觉示意图可以收到事半功倍的效果。

五、实物模型法

    即通过实物或模型让盲生建立起对地理事物的空间概念。例如：学生在学习地球的纬线和经线时，由于缺乏经线和纬线的空间概念，很难理解它的特点。为此我用了一个立体、触觉地球仪摸型——上面有可以触摸到的经线和纬线，学生通过读触觉地球仪摸型很快便自己总结出：经线是连接南北两极的线，而且长短相等，是一个半圆，指示南北方向；纬线平行于赤道，长短不相等，是一个圆，愈向南北两侧，圆的周长愈短，即纬线圈愈小，它指示东西方向。当然，让学生接触地理实物比模型更好，获得的直观空间概念更准确。但是能让盲生直接触摸的地理事物毕竟是太少太少了，这就需要教师尽可能多为学生制作适合盲生用的模型。