视障学生自信心培养初探

    
    21世纪是充满竞争的世纪,
    敢于昌险、敢于探索、敢于竞争、富于创造，是新世纪对人才规格的基本要求。些品质无一不与良好的心理素质密切相关，在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。自信心作为积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”
    由于我校学生生理残疾的特殊性，故大部分学生普遍存在自卑的心理障碍，为了使他们拥有同样正常、幸福、精彩的人生，引导他们克服心理障碍，培养其自信心便成了心理健康教育的首要任务。
    因为学校工作的需要，我曾担任职高2002级班主任工作。在这个班级中一位名叫冯成洲的同学具有很强的代表性。
    一、       对象基本情况
    
    个人情况  （表一）
          姓 名冯成洲性别男年龄16家庭住址重庆市綦江县石豪镇
          视力水平全盲肌体健康状况瘦弱教育水平小学6年教育,初中3年教育
          视力致残原因
          先天视神经萎缩
          

    家庭情况  (表二)
          家庭成员
          构成情况奶奶、父母、1姐、1妹、1弟共计7人
          主要经济
          收入情况姐姐在重庆打工、父母在家务农年共计5000元年人均715元
          家庭生活情况汇报房屋破烂不堪，只有半截墙；没有成型家具；主要以自收农作物为主勉强维持生活，辅以饲养少量家禽，换取少量现钱，勉强能维持生活。通过学校联系，得到“爱德基金会”资助，房屋情况有所改观。

    二、对象主要心理表现及原因分析
    冯成洲同学平时懒言少语，说话声音低微，与同学交流少，很少谈及家里的情况。课堂上回答问题声若蚊蝇，表现得很羞怯。
    人是一个高度自我调节的系统。一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。根据冯成洲的心理表现，结合他个人及家庭的一些基本情况，我们不难看出，造成其自信心缺乏的主要原因有三个：一是自身视力残疾，造成其行为、认识受到一定的限制，并大大降低了他的活动能力和认知能力。这些局限或多或少在心灵上给他投下了阴影，在性格上也使他逐渐形成了过于内敛、对自己评价过低的趋向；二是家庭经济相当困难生活压力大，一些基本的费用都难以为继，整日为其所困，精神紧张；三是由于父母传统落后思想重，对其人生作了低调的判断，试图通过再生健康子女（特别是再生男孩）哺育成人后对其进行照料以解决问题，从而使其潜意识地承认了自己是家庭里的负担，因而没有了自信。
    三、       自信心培养对策
    由于离家较远，冯成洲与家人团聚交流、情感释放的机会很少，强烈的自卑又影响了他和同学的交流，此时教师对他的情感和正确引导就显得尤为重要。下面谈一谈我的一些做法和尝试的过程。
    1、              体验成功是自信的基础
    当自己动手干一些事，或根据教师的指令完成了力所能及的要求后，学生能产生积极的心理效应。因为视力障碍的原故，学生行动不方便，如果家长不分场合，不分情况地代替孩子的眼睛、手脚，尽量给孩子提供一些方便，那么这种对孩子的爱反而将害了孩子。对于学生的过分保护，不放心他独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺学生实践，不仅阻碍了他们能力的提高，还使学生丧失了独立的生活态度和自信心。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”因此，在学校，我尽量多给冯成洲创造参与活动的机会，还委托他做一些有一定难度的事情。例如：在我校面向社会进行宣传交流的多次活动中，经学校同意，在定向行走教师的训练鼓励下，每次都演示定向行走，获得了广泛好评，极大地增强了他的自信心。另外，冯成洲虽然眼睛看不见，但会用舌头穿针这一绝活儿，因此，一有机会我便让他表演，以使他从别人的赞扬中逐步树立自信。