盲童家庭教育

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          本文举征和分析了盲童学生和健全学生家庭状况的差异及因此造成的不良倾向，提出了在努力提高学校 教育质量的同时，积极促进家长形成和树立正确的教育盲童的观念，掌握正确教育方法。 d the parents have the duty toprovide better education for blind children. The articleshowed exa mpl-es and analysed that the difference between theblind childrenfamily and the health children family andoffered the counterm-easure:when we tried our best to improvethe school educationquali ty,we must actively promote to formand establish the ri-ght concept on family education withpare nts and make them ma-ster the key.
    一、盲童家庭教育的特殊地位
    视觉是人接受外界信息的重要渠道。从现阶段看，盲童的视力障碍，大部分属先天性的。他们从小项重 要的信息源受到损伤。由于存在缺陷，盲人比常人需要更多的关心和帮助，因而盲童的家庭教育就更是至关重 要。正常孩子通过与成人接触或与伙伴的模拟游戏来认识生活，掌握技能，并从中形成健康的个性品质。而盲 童事事都得依赖家长，即使是穿衣、吃饭这样的小事，也需要家长耐心指导，手把手地让他们触摸才能学会。 因此，对盲童来说，良好的家庭教育无疑是其健康成长的重要环节，家长在盲童的教育康复中担负着无可替代 的重任。美国著名作家海伦·凯勒成功的实例更充分说明了家庭教育的重要作用。正国为这样，盲童的家长们 必须具有良好的心理素质，必须正确认识和正确对待自己的残疾孩子，有足够的信心和毅力来帮助孩子摆脱因 残疾带来的心理阴影，有足够的耐心和办法来帮助孩子克服因残疾带来的种种不足。
    二、盲童家庭教育中存在的问题
    家庭教育的成败主要取决于家长本身的素质和教育方法，而家长的素质和教育方法又和家长本身的受教育 程度、经济状况等因素有着密切的联系。
    1997年1月，我校通过班主任对154名盲童学生的家庭情况作了比较全面深入的调查，并与普教系统相近年 龄段213名学生情况作了参照比较，调查情况如下页表格：
    在家庭结构（双亲、单亲、三代同堂家庭）上盲校与普校没有显著性差异。但在家庭生活的质量上，盲校 与普校的差异很大。表现在：
    1.学习环境差（居住条件差、子女多、家庭人员关系不和谐）、家长的生理缺陷导致家长辅导子女的精力 相对较差。
    2.家长受教育的程度低，导致家长辅导子女的能力相对较差。
    3.经济收入低、子女多，导致家长辅导子女的实力相对较差。
    因此，鉴于以上诸多因素，造成盲校家长对子女学习态度上“又督促、又辅导”比例明显低于普校，而在 “只督促，不辅导”和“不督促，不辅导”比例上明显高于普校。形成上述情况的根本原因，除客观因素外， 还在于家长对残疾子女缺乏正确的认识，他们对子女的期望值低，有的甚至没有期望，这就导致了在家庭教育 中两种类型的不良倾向。
    附图 {图}
    不良倾向之一：某些家长认为盲童“无用”，生来就是“累赘”，对他们放弃家庭教育，把教育的责任推 给了学校。经调查，这类家长在我校占25%左右。
    例：学生床×，由于视力残疾，母亲因此而离去。父亲再婚，又生一女（健康），父亲与后母视宋×为“ 包袱”，将孩子送往盲童学校寄宿就读，对孩子不闻不问。这样的家庭教育给天真无邪的孩子心灵上蒙上了阴 影，造成宋×自认“我是个坏孩子”，个人行为随便，自暴自弃。
    不良倾向之二：某些家长认为盲童生来残疾，十分可怜，所以对孩子过度溺爱、百依百顺，使孩子完全依 赖于家庭的照顾，只知道接受“爱”，不知回报，缺乏在社会上独立生存的能力。经调查，这类家长约占50%。
    例：学生朱×，父亲视力残疾，家境贫困。父母认为这是自己残疾给孩子带来的不幸，于是夫妇俩节衣缩 食，对孩子百依百顺，溺爱有余，造成孩子任性、不合群，学习、生活懒散，无法接受集体教育、生活，家长 对他更是无可奈何。
    又例：学生张×，多重残疾（视障、肢障），母亲每天踩小三轮车接送孩子上学。父母的溺爱，使得今年 已十六岁的张×，生活学习有极大的依赖性，至今不会“走路”，影响了他参加学校的正常活动；而相反，与 张×同班的孟×，除视力残疾外还兼有肢体残疾。孟×进校时，是告挪动凳子走路的，家长一直鼓励孩子要学 会走路，在教师的指导和家长的积极配合下，孟×从挪动凳子走路到学习用双拐杖直至用单拐杖走路，现在已 能试着独立行走，孩子的行走能力得到了康复。