影响学生“问题发现”的因素分析

　　The factor analysis of students’ ability in problem-discovery

　　Beijing school for the blind, Han Bin

　　摘要：在数学教学培养学生发现问题的意识和能力是增强学生的创新意识和创新能力的基础。有许多因素在影响着学生的“问题发现”。本文试图结合盲校数学“问题发现”教学的实际对些因素加以分析，以便更好地进行“问题发现”教学，同时还要避免“问题发现”教学流于形式。

　　关键词：盲校数学 “问题发现”教学 影响因素

　　Abstract: Cultivating students’ consciousness and ability of discovering problems in math teaching is the basis to enhance their creative consciousness and ability. There are many factors to influence students’ discovery. This article tended to analyze these factors combined with the fact of math teaching in school for the blind. So that to carry through teaching in the way of problem-discovery better.

　　Key words: math teaching in school for the blind/ problem-discovery/ factor

　　在提倡创新教育和研究性学习的今天，数学“问题性”教学模式应运而生，它明确提出把培养学生的问题意识和问题发现能力作为课堂教学的目标，进而增强学生的创新意识和创新能力。在我校高中数学的教学中也应引入“问题性教学”，我觉得有许多因素在影响着学生的“问题发现”并试图对这些因素加以分析，以更好地消除或减轻这些因素的影响。

　　一、“学”的观念

　　在我国从古至今仍流传着“读书破万卷，下笔如有神”的名句，强调苦读、苦练。孩子上学，父母常嘱咐要“用功”学习；放学回家常问“上课能听懂吗”、“考了几分”之类的话题。从不问“今天你向老师提了几个问题，你解决了几个问题”。传统的教育观念流传之久、传播之广、实践之长，根深蒂固。上海市教科院张肇丰研究员关于“研究性学习的实践探索”的报告中谈了这样一件事：美国纽约市的一个教学团体来上海考察，其中一项是听上海一位特级教师的示范课。这节课在教学内容的设计与编排上很科学，老师提问自如、学生回答流畅，国内专家评定属于一流的教学，外宾感到满意的同时，却提出一个尖锐而值得深思的问题：你们的学生怎么都没有“问题”?

　　1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文教授在谈到教育问题时说：“美国学生的成绩不如中国学生，但有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”在美国，教育者鼓励学生要勇于怀疑、反驳、否定前人的理论，提出自己的见解，哪怕这种见解显得很幼稚。而在我国，教育者则鼓励学生“用功”、“努力”、“听老师的话”，考出好成绩。

　　二、教育教学的传统和现实的制约

　　1、“教”的因素

　　从私塾——学堂——学校，老师仍然是“传道、授业、解惑”者，这种教学观念已有千年的历史。我国仍主要采用凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的教学五环节，形成了较稳定的教学模式。近十年来，随着教育的发展，涌现出不少新的教学模式，如上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”模式，注重学生的主体地位。但大多数教师的教学观念没有发生根本性变化，由于教学“五个环节”具有可操作性强的特点，导致不少教师不想也不愿改变现状，形成“注入式”等重教轻学的局面。

　　在第三届国际数学和科学研究（ＴＩＭＳＳ）及其追踪结果中，北京、香港、伦敦三地教师对选择数学教学内容的调查显示如下表： 

　　对选择数学教学内容的影响

　　北　京 香　港 伦　敦

　　选择教学内容时考虑因素 百分比（%） 选择教学内容时考虑因素 百分比（%） 选择教学内容时考虑因素 百分比（%）

　　教学大纲 44 有趣有意义 34 有趣有意义 41

　　教科书 37 思维训练 29 思维训练 32

　　思维训练 5 教学大纲 21 是否有用 12

　　是否有用 6 教科书 11 教学大纲 11

　　有趣有意义 4 是否有用 5 教科书 1

　　对伦敦、香港的老师而言，有趣有意义、思维训练乃是选择教学内容时重要的考虑因素。在英国非常强调发挥个人潜能，提倡“愉快学习”，难怪老师觉得有趣和有意义是选择教学内容的最重要因素。对北京老师而言，选择教学内容最重要的因素是教学大纲与教科书，这两者正好与高考升学密切相关。

　　2、升学的压力

　　现在社会上有这样倾向：衡量学校办学是否成功的标准，不在于是否培养了高素质的、具有创新能力的人才，而是看你的升学率，高考上重点线的人数。这就迫使学校提高教学“质量”，这个质量就是分数。教师为了学生的分数选题、讲题；学生为了自己的分数拼命地解题，学生参考书堆积成“山”，以致不少教师明知这种教学不利于学生素质的提高，也不利于创新能力的培养，但不愿去改变现状，升学几乎是中学教学活动的中心。

　　3、教学评估因素

　　目前，我国的教学评估是终结性评估，而不是诊断性评估。并且我们的评估意识与手段停留在考试与测验上，很少考虑评估手段的多样性、评估功能的全面性，把评估当作“纸笔测试”的同义词。只注重教学结束后对学生进行考试，以考试成绩为依据，给学生排序，证明学生的学习效果；给教师排序，以此确定教师的业绩。这种“评估”为“鉴定”的做法，给教师和学生甚至给学校本身造成极大的压力，影响教师的教法与学生的学法。

　　数学“问题发现”是培养学生的问题意识和解决问题的能力，应该说重在培养能力，是注重人的发展。但能力与分数能成正比吗?一份试卷又有多少题重在考能力。我曾做过这样的实验：进入高一复习阶段，在一段时间内注重问题性教学，重在发现问题、提出问题，学生思维活跃，学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高，并能提出相应的问题，思维活动开放、发散。但学生的统练成绩却明显下滑，这是能力与分数之间的一种矛盾。