功能性视力评估在视觉障碍教育中的运用

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　　另外一个方面，在功能性视力评估的指导下，父母能很轻松地看到自己的孩子在使用剩余视力上的可喜成绩，并且可以在相关专业人士的帮助下，制定出对孩子残余视力的系统初步的训练计划，例如：教会视觉障碍儿童利用残余视力进行感知，鼓励他们尽可能使用剩余视觉辨别物体和生活学习。既能增强父母对孩子的信心以帮助他更好的得成长，也更有利于亲情之间的交流。如果他们在较早的时候对儿童的发展水平留下汗水，他们不久就会发现自己是在为将来孩子获得更多的知识和更好的技能发展奠定基石。

　　3.2 功能性视力评估与视觉障碍学生的随班就读

　　视觉障碍学生的随班就读虽然从形式上解决了视觉障碍学生入学难的问题，但是在进行的过程中也存在很多的问题。视觉障碍学生不是被教师和普通学生过分照顾就是被他们孤立，所以许多盲生宁愿选择去较远的盲校学习而舍弃了普通学校。那么怎样解决这种问题呢？原则上必要的课程调整或是教学方式的改变都是必须的，但是更重要是让普通班的学生和教师都能够认识到视觉障碍学生能看到什么，能做什么，需要什么样的帮助，这样才能更好的接纳和帮助他们。

　　功能性视力评估能帮助普通班的教师和学生发现视觉障碍学生能在多远处看见他们，喜欢什么颜色，什么大小的物体，能够告诉普通班的学生他们应该在怎样的情况下给予他们协助，应该在怎样的情况下给予他们独立。通过这样的相处，普通学生和教师都会转变自己原有的错误观念，会发现视觉障碍学生并不是不能取得成绩，这种转变对于视觉障碍学生来说意义是很重大的。功能性视力评估较之其它评估优越的地方就在于它是从积极方面去评价有缺陷的个体，是从“丧失多少视力”的悲观论调到“还有多少可以利用的”乐观精神的一种转变<10>。在教育安置中，最可怕的就是环境的不利而导致有缺陷的孩子陷入更不利的处境，所以让教师和同学了解他的长处利于他们建立良好的信心和学习、与人交往的良好动机。这些都是通过功能性视力评估发现的，它能够告诉我们视障学生可以做什么。

　　3.3 功能性视力评估贯穿于盲校的课堂教学

　　每位教师在面对形形色色的儿童时，都会感叹儿童之间差异是如此之大，盲校的教师更会感叹这种差异的存在。盲校的教育究竟怎样才能做到照顾好每个学生的个别差异，因材施教，促使每个有视觉障碍的学生都得到适宜的发展和教育呢？这无疑是每个视障教育工作者应该思考的问题。

　　功能性视力评估强调在社会情境中，特别是教育情境中，学生使用剩余视力的情况，目的在于了解学生在这些情境中的适应程度以及视觉上的偏好，教师可以根据这个评估制定出适合每个视觉障碍学生的教学方案。功能性视力评估的结果不是告诉我们具体的评价措施是什么，而是为特殊教育工作者提供正确的方向，它关注的不仅仅是视觉的表现情况而是以表现作为基础反映出来的视觉功能，并制定相适应的教育方案。

　　在盲校的课堂教学中，教师也可以有意识地进行功能性视力评估，例如，在数学课上观察学生对何种颜色的算术珠子特别感兴趣，在美术课上观察视障学生在多远处能看到挂在黑板上的图片，在体育课上观察学生在多远处能够看到障碍物等等。在课堂中贯穿着评估的过程，一方面可以使评估做到更贴近实际，使得到的结果更准确，另一方面也能在课堂中及时地调整策略，调动视觉障碍学生的积极性，促进学习技能的提高。

　　台湾张千惠教授在功能性视力评估发面做了大量的研究与探索，在她的一个教学案例中有这样的情况出现，当老师问学生“A有5个苹果，B有3个苹果，那么A和B共有几个苹果时，该生答不出来；但是其功能性视力评估结果显示：该生的剩余视力尚可辨识大字体及0.5公分宽的粗线条图形，于是就将题目转成图画式，用粗线黑笔划出苹果，该生随即就可以回答出共有八个苹果<11>。从这个案例可以看出，若是教师未能够对学生进行功能性视力评估，没有认识到该学生的视觉特点，选用了不合适的测验或教学方式，势必会造成该生成绩低落，那么学生的学习就很容易受阻，学习意愿也降下来。同时，老师在教的过程中也会觉得泄气，没有成就感。

　　4 问题探讨

　　通过以上对功能性视力评估在盲校教育中的运用的分析，结合我国在功能性视力评估上存在的问题，笔者认为以下三个方面是需要特别注意的。

　　第一：持续的评价。功能性视力评估作为一种评估手段，必然会考虑到何时进行评估的问题。剩余视力的使用会随着学生年龄的增长、技能的不断提高而有所发展，因此，持续评价对他们来说是很重要的。最初的评价只是一串评价中的一颗小珠子，教师需要依靠不断的评价来发现儿童的发展和增长的需要来改变教育方式，从而调整和改进陈旧的、不适宜的教学方式。

　　第二：考虑各种生活情境。功能性视力评估特别强调在评估过程中要考虑到多种情景因素。长期以来教育界过分强调特殊儿童的学业进步，而忽视了他们社会适应能力和生活技能等各项潜能的发展。这不利于他们走出学校，适应社会。在进行功能性视力评估的时候，教师或专业人员就应该选择各种生活情境进行观察。操场、走廊、宿舍或者是校外等等都可以成为观察、评估的场所。另外，也要考虑到其它外界环境因素对评估的影响，比如光线的强弱、视障学生对外界环境的熟悉程度以及外界环境的变化（如，雨天、雪天等）等等，必要的时候应该咨询家长，了解情况，制定出相应的教育措施。总之，在这份评估档案中，各种生活情境中使用剩余视力的情况都应该有所容纳。

　　第三：在轻松的环境中进行各种评估。功能性视力评估强调在游戏或现实生活情境中进行评估，这样就可以避免学生在进行评估的时候会受心情或测试人员的影响而导致结果不准确，甚至影响到学生教育安置的正确决定。不管是哪一种测试，只有在被试完全放松的自然状态下，他们的表现才最接近他们真正的能力，这样的测验或者是评估才是最有效的。

　　5 结论

　　丹·兰斯切利（Dan Reschly）曾说过“只有当一个评价的结果能够有助于设计与实施有效的干预方案时，它才是一个好的评价方案。”视觉评估也一样，只有当它能被很好地运用于教育安置和生活情境中才能算是一个好的评价方案。但是它也存在自身的局限性，例如，主要靠教师的观察，势必导致教师的主观判定，教师自己的喜好与偏向也会对观察结果有所影响。另外对观察结果的解释，教师有可能在不明白学生这个行为背后的真正原因的情况下做出错误的解释。所以，要克服这些缺点就必须要在同等情况下多做几次观察，用多种评估工具进行相互补充。评估主要的目的是为了教育，结果的准确性势必会与教育的效果相关联。功能性视力评估要求评估小组在协商的前提下，为学生设置最适当的的教育方案，这是每个评估都应该做到的，即不是要让学生去适应学校的教育，而是要找到适合学生的教学方式。而只有对学生的视力进行系统的评估之后,才有可能找到一个最适合他们的教育方案，才会存在一个最恰当的教育安置。这也正是功能性视力评估小组所期望看到的结果和应该努力的方向。

　　参考文献

　　1 <美>柯克、加拉赫著．特殊儿童的心理与教育，汤盛钦，银春铭主编译．天津：天津教育出版社，1989．189-190.

　　2 沈家英，陈云英，彭霞光编著．视觉障碍儿童的心理与教育．北京：华夏出版社，1993．211.

　　3 钟经华主编译．盲教育教师指南．北京：华夏出版社，1992．56.

　　4 6 陈云英主编．残疾儿童的教育诊断．北京：科学出版社，1996．125-127.

　　5 11 张千惠．功能性视力评估．http://web.cc.ntnu.edu.tw/~sofchang/.

　　7 <美>路得·特恩布尔、安·特恩布尔等著．今日学校中的特殊教育（下册），方俊明等译．上海：华东师范大学出版社，2004，５．818.

　　8 王雁．早期干预的理论依据探析．中国特殊教育，2000，４：1.

    　9 刘泽先编著．早期教育—使每个孩子成才．上海：知识出版社，1989．69.

　　10 Scholl, G. T. (1986). Foundation of education for blind and visually handicapped children and youth(Ed.). New York: American Foundation for the Blind．10.

　　<1>作者简介：孙玉梅（1983—），女，湖北随州人，华中师范大学教育学院2005级硕士研究生，研究方向为特殊教育学。