视觉障碍儿童情绪特点的研究

　　对盲生和低视力学生的测验得分进行统计分析，结果表明两类学生的情绪表现总体上没有显着性差异（F=O.503，P=0.85O）。进一步对两类学生在8个分测验的分数进行方差分析，结果如表5所示。从表中可见，全盲生在紧张及躯体诉述分量表上所得分明显高于低视生，且存在显着性差异。

　　四、小结

　　（一）视觉障碍儿童的情绪特点

　　本研究表现，视觉障碍儿童的焦虑和恐惧情绪问题明显多于明眼儿童。其原因可能在于视觉障碍儿童由于视觉上的缺陷无法客观地去看事物，无法进行模仿，或因行动受限制，害怕身体有可能遭受危险，因而出现不安的情绪，总之，视觉障碍儿童的突出情绪特征是情绪不稳定。

　　（二）视障儿童情绪特点与性别关系

　　研究发现，男女视觉障碍学生在情绪表现上存在显着差异，且此种差异主要表现在焦虑纬度上，女生焦虑水平高于男生。推测此方面的原因可能有这么三个方面：第一，可能与男女生的个性有关，一般男生较勇敢、不怕事，而女生常生性怕事、易担心、胆小；第二，可能与成人的教育观有关，成人通常要求男孩应有阳刚之气，女孩应温文而雅；第三，可能受环境的影响，女孩在一起的话题、活动与男孩有很大的差异。

　　（三）视障儿童情绪特点与年龄关系

　　研究结果发现，15岁以上与15岁以下两组学生在总体得分上没有显着性差异，但在焦虑、强迫倾向、社交焦虑与退缩和紧张、躯体诉述四个分量表上存在显着性差异。这可能是因为15岁以上的视觉障碍学生更多地面临青春期发育的一系列生理问题，心理也变得更加复杂；而且他们也都要面临升学和就业的各种压力。他们更能体会由于视力方面的缺陷所造成的人际沟通方面的困难，因此更容易感到挫折感、孤独感，易造成焦虑的心理。

　　（四）视障儿童情绪特点与视障程度关系

　　研究结果发现，全盲生与低视力学生的情绪表现在总体上没有表现出显着性的差异，但在紧张及躯体诉述方面有显着性差异。这可能与盲生不能直接感知物体、视知觉受阻有很大的关系。全盲生由于移动的困难，经常在“惟恐有失”的紧张状态中，总是害怕发生意外，尤其当生理障碍导致其周围人的负面态度或使该儿童形成一种较低的自我价值感时更是如此。当然，形成这种不良的心理与学生所处的家庭环境、社会环境，他的家人、邻居、亲友、伙伴等到人对他的态度有密切的关系，同时也与其独立行走的能力有较大的关系。

　　五、建议

　　视觉障碍儿童所出现的各种情绪问题与其视力缺陷有密切的关系。教育者要根据他们特有的生理特点进行恰当地教育和引导，但同时也不要武断地批评或认为这些情绪问题是视觉障碍儿童的必然特征而视为不可改变的。视觉障碍儿童能否对生理缺陷作出良好的心理适应，与其受教育的年龄及水平等因素有关。教育者可以采取以下方法加以积极引导。

　　1.创设环境。为视觉障碍儿童提供一种充满爱和信任的教学和生活氛围，鼓励他们与其他人进行开放式的交流，为他们提供一种“此时此地”而非过去的经验获得方式来习得合适的行为。在这种过程中，教师和父母不但对儿童的积极情绪要加以按受和认识，更重要的是对消极情绪也要加以接受、认识、理解和澄清，让儿童认识到这是其自身的一部分，以帮助其改善。

　　2.游戏疗法。对幼儿可以实施游戏疗法。在实施游戏疗法时，给儿童提供接近真实生活的玩具或事物，让儿童创造各种生活中的情景，通过游戏释放情感。教师鼓励儿童自信地解决遇到的难题，以帮助儿童认识到相应生活场景中哪些行为和情绪表现是合适的，哪些行为和情绪表现是不合适的，以帮助儿童健康成长，最终消除不合适的行为和情绪。

　　3.行为疗法。行为主义认为行为都是习得的，因此可以使用各种形式的手段改变儿童的行为。教师应为儿童捉供一种富有结构的学习环境和材料，通过强化、塑造、榜样学习等手段来改变儿童的行为，以使不良的情绪表现有所改善。

　　此外，对盲童从小加强定向行走训练，培养安全独立行走、生活自理能力，有利于减少心理障碍，增强社会和环境的适应性。

　　在青春期发育阶段，观察视觉障碍儿童的变化；做好心理指导、思想疏导；增进视障学生的交往机会。学校可开设形体课、礼仪课、社会交往能力等课程，纠正视障学生的“盲相”，学习与人交往的技能、技巧，为他们融入社会打下自信的基础。

　　上海市盲童学校 陈敏　华东师范大学特教系 张福娟