听觉障碍儿童沟通方法评介

　　摘要　　听觉障碍儿童沟通方法研究是聋教育的核心问题,一百多年来围绕该问题的争论一直没有停止过。各种方法应运而生,为听觉障碍儿童的发展提供了条件和工具。本文对作为主要的沟通方法的手语法、口语法、综合沟通法进行了剖析,从方法的产生、发展到面临的挑战做了客观的介绍,并对各种方法加以评价。 　

　　　　听觉障碍儿童由于各种原因导致听力丧失或听力减退,以致听不到或听不清声音,不能通过自然声音符号进行交流和沟通,继而阻碍心理发展,不能适应社会。从个意义上说缺乏听力并不是他们最严重的问题,他们在发展适当的交往方式中所遇到的困难才是最棘手的(ＲｏｇｅｒＤ.Ｆｒｅｅｍａｎｅｔ,1980)。一百多年来,对听觉障碍儿童心理与教育研究的焦点问题集中在如何为他们选择适当的沟通方式,这已经是不争的事实。在特殊教育学校中,有些教师对聋儿沟通方法的理解不全面、不系统、不准确、不深刻,直接影响了教育和教学效果,有必要对此加以介绍。

　　一、听觉障碍儿童沟通方法介绍

　　(一)手语沟通法(ＭａｎｕａｌＭｅｔｈｏｄ)

　　手语沟通法指听觉障碍者以手语作为交往手段的沟通方式,也是听觉障碍者最自然的沟通方式。早在人们还不了解听觉障碍者可以学习说话之前,手语是他们的主要沟通方式。手语的操作方式是表达者以手势代替语音(以手代口),接受者则以视觉察看手势的比划(以目代耳)。手语包括用手势表达思想、进行思维的手势语和用手指的指式变化代表字母、按拼音顺序依次拼出词语的手指语。

　　手语法的教育理念认为聋人是整个人类的一部分,聋人与正常人一样,具有相同的思维和需要,他们是可以接受教育的,聋人的与众不同仅仅在于他们在听力上比正常人存在着一些差异而已,这些差异不一定非得通过学习正常人的语言来解决,手语是最适合聋人沟通的方式,使用手语是他们的权利。手语与口语一样有其自然、完整的体系,用手语交流有助于听觉障碍儿童更好地表达思想,增强对语言的理解和记忆。

　　聋教育产生初期,教育者采用手势语开展教育工作,那时的手势语是以象形性和表意性为主,谈不上系统性、规范性和科学性。18世纪,聋教育中手语法的代表人物是法国聋教育家莱佩(ＡｂｂｅｄｅＬ’Ｅｐｅｅ)。他相信:教育聋人说话不是唯一的手段,主张对聋人采用手势语教学,希望他的学生不仅学会说话,还应该学会用语言进行思维。他认为单纯的发音练习只是一种简单的语音模仿学习,不能算是真正的语言学习。而真正意义上的语言学习,应该将学习语言、进行发音训练看作是为了唤醒和刺激聋人的思维,发展他们的潜力,而决不仅仅是为了学习怎样用口语去与人交流。他推测如果设计一种容易识别的又伴有可视手势的书写符号来教聋人掌握语言是有可能的。基于此,他在日常的生活中搜集学生所用的手势语并创造出一些新的手势语。由于莱佩等人的努力工作,使得在18世纪有很多特殊学校都是采用手语法进行教学。他的出色的教育思想和成果,特别是关于聋人的教育思想和方法对当时法国甚至其他国家都有着深远的影响,吸引了大批人从全国各地赶来向他学习。19世纪,随着特殊教育重心由欧洲向北美洲的转移,手语法又有了新的发展。此时的代表人物是美国的教育改革家、特殊教育家加劳德特(Ｈ.Ｇａｌｌａｕｄｅｔ)。他采用莱佩创立的法国式聋教育技术,将法国手语译成英语手语在美国聋人教育中推广和运用。加劳德特创造的聋人手语教学模式成为后来美国聋童手语教学的基础。人们曾一度将手语教学看成是聋人的正宗,手语教学法占据了美国聋人教学与沟通方法的主导地位。

　　随着社会的发展和教育的进步人们不满足于已有的教育方式,求力从多方面、多角度探索聋人教育的途径和方法,其中聋人口语教学的成功对手语教学提出了挑战。

　　(二)口语沟通法(ＯｒａｌＭｅｔｈｏｄ)

　　口语法是听觉障碍者的沟通方法之一,是指以口头语言作为交往的手段,主要教听觉障碍者利用残余听力和读话技能接受外来的信息,利用视觉、触觉和残余听力学习说话来表达思想感情。1880年国际聋教育米兰会议之后,口语法受到重视和推广。

　　口语法的教育理念是肯定听觉障碍者具备说话能力,主流社会是有声语言的世界,学习口语是听觉障碍者适应社会的重要条件。只有声音才是人类文明的交际方式,要使聋人真正地融入正常人的生活,就必须学会用口语与人交流。