言语表达障碍幼儿的心理矫正初探

　　言语发展是幼儿身心全面发展的重要方面，是鉴别智力发展的重要标志，同时对非智力因素的发展也起着积极的促进作用。对言语表达有障碍的幼儿进行心理矫治。在一定程度上可以提高其智力水平，促进其心理健康发展。

　　从九六年九月至九七年元月。我有计划地对一名言语表达有障碍的幼儿进行了心理娇治，取得了一定的实效。

　　一、该幼儿言语发展的基本情况

　　该幼儿的言语出现很迟，大概三周岁左右才会喊爸爸，而且言语发展缓慢，只能说一些极简单的话。说话时人称代词分不清，意义含糊，发音也不清楚。她的词汇也非常贫乏，不能进行连贯的表述。另外她的思维能力也很低下，缺乏概括能力，对自己没有信心。

　　二、该幼儿言语表达有障碍的原因

　　通过与幼儿母亲的交谈，我觉得该幼儿言语表达有障碍并不是与生俱来的，有其一定的原因。

　　(一)孕中服药。该幼儿的母亲在怀孕时，曾服过某些药物，有可能造成孩子先天的心理系统方面的某些缺陷，为以后能力的发展留下了隐患。

　　(二)缺乏言语发展的准备期。该幼儿出生半年后由年纪较大的保姆代为照管，保姆天天带着她坐在路边看汽车，很少与她进行语言交流，使她缺乏语言环境这个外部条件，致使她的言语发展很迟缓。

　　(三)错过了言语发展的关键期。三岁左右是孩子言语发展的最佳期，而这时期该幼儿却被送到了聋哑，学校，同伴之间缺少语言交流，使孩子的语言环境更差了。

　　(四)成人的否定态度。该幼儿二至三岁是在厂内托儿所度过的，托儿所内的工作人员一直对其持否定态度，严重挫伤了孩子的自尊心。据她的母亲讲，托儿所期间，她各方面的能力发展是很缓慢的。

　　三、对该幼儿进行心理矫治的方法语言是学习首要的、必不可少的符号媒介，不会“用”语言，就不能进行正常的学习。该幼儿由于言语表达有障碍，已严重影响了她智力和非智力因素的发展，使她与同年龄幼儿相比在各方面都有了很大的差距。为了提高她的智力水平，使她身心健康和谐发展，我对她进行了心理矫治，并总结了一些方法。

　　(一)诱发积极情绪。心理学研究表明，孩子最初的语言是表达情绪、情感和愿望的。情绪在孩子语言发展中起着重要作用。积极的情绪体验，当它发生在具体的语言学习活动中时，常以个体对语言活动的兴趣表现出来。而当兴趣和积极的情绪相互补充，那么孩了就处于最佳学习状态，这时最有利于进行语言教育活动。我针对该幼儿的心理特点，摸索了一些诱发她积极情绪的方法。

　　1．游戏法。以往，我采取面对面的教育方法，想教会该幼儿一首儿歌或进行发音练习，但总觉得效果欠佳。有一次，全班开展语言游戏活动．“击鼓传花送礼物”，我发现该幼儿情绪高涨，一改以往上课时没精打采的样子，表现出了很大的兴趣，注意力也很集中，学习效果较好。于是。我就顺应孩子喜欢游戏的天性，让孩子在游戏中学习语言。我经常和孩子做一些语言游戏，如“滚雪球、说相反、组词”等，其中她最喜欢组词的游戏，经过多次练习，她从不会组词到会组五、六个词，言语能力在轻轻松松的玩中得到了提高，使我的教育得到了事半功倍的效果。

　　2．激励法。赞扬是阳光，是雨露，它能照亮、滋润孩子稚嫩的心灵，激发学习的动力。只要该幼儿有一些微小的进步，我就给予她适当的表扬。比如有一次上课，她能够主动举手回答问题，我就让全班小朋友一起拍拍手，并齐声对她说：“你真能干”，让她产生成就感，增强自信心，另外我还针对孩子年龄小，喜欢“吃”的特点，以此为鼓励，诱发她的积极情绪，提高她学习语言的兴趣。如：当她开口说话了或发准了某个音，我就给予适当的奖励，借此要求她说更多的话，同时教会她把话说完整。

　　(二)为孩子提供良好的语言环境。语言学习论者都非常强调儿童语言发展中周围环境的作用。我也认为，孩子所处语言环境的好坏，直接影响孩子语言的质量，是影响孩子语言发展速度的最重要的原因。为了给该幼儿提供丰富的语言刺激，潜移默化地提高她的语言能力。我采取了以下方法：

　　1．多跟她交谈。我每天利用餐后睡前的间隙跟孩子说话，如问问她：“家里有些什么人?都干些什么工作?”或“星期天做了些什么事情?”等问题，并及时纠正错误的发音和句子。一段时间以后，我发现她的口语表达能力有了明显的提高，而且使我和她之间的关系变得更为融洽了，这也更有利于我对她的教育了。

　　2．在集体活动中做个有心人。因为该幼儿言语表达有障碍，使她在集体活动中常处于极为被动的状态，给她的学习带来了很大的困难。为了让她在集体活动中和其他孩子一样能有所得，我总是特意为她设计一些简单的问题，如：“故事的名字叫什么?”，指着图片上她认识的东西风“这是什么呀?”等，或叫她重复别人的回答，让她有成功的体验，增强对学习的兴趣，慢慢消除对学习的畏惧感。

　　3．以强带弱。由于该幼儿的口语表达能力差，和小朋友交往时无法进行连贯的交谈，时间一长，小朋友觉得跟她在一起玩没意思，她也没信心去找小朋友玩。针对这种情况，我除了教育全班小朋友主动去找她交谈，还特意把她的坐位安排在口语发展特别好的幼儿旁边，并鼓励这些幼儿多跟她交谈，在学习上帮助她。另外在平时游戏活动中，我总是让她和能力强的幼儿结对于，以此消除她的言语障碍。

　　(三)家园同步。对幼儿影响最直接的是家庭和幼儿园，因此我更重视幼儿园与家庭教育的一致性。为此，我做了以下工作：

　　1．交换观察记录。我坚持每天为该幼儿记观察日记，记下她每天言语表现及情绪变化等情况，并针对情况写上教育建议。同时也要求 家长每天记观察日记，记下她每天在家的言语发展情况，每周和我交换一次。这样既可以让我了解孩子每天在家在园的表现，及时掌握她言语发展的情况，从而在教育上有的放矢、更见实效，也可让家长了解孩子在园的表现，参考我的教育建议，针对问题，对症下药，使孩子得到尽快尽好的发展。

　　2．介绍教育方法。我经常向该幼儿家长介绍一些成功的教育经验和方法，让家长在家里多和孩子做语言游戏进行亲切的交谈，使孩子身心愉快。并且要求家长不轻易否定孩子，尽量要增强孩子的自信心，为孩子提供良好的语言环境，让孩子在家在园都处在学习语言的氛围中，以此让孩子多开口，多说话，提高她的言语能力。

　　通过家园一致的教育，孩子的言语能力有了一定的提高，如她说话时口齿清晰多了。词汇量增加了，能够比较连贯地表述一些简单的问题，思维能力也有了相应的提高。但孩子言语表达有障碍不是一朝一夕形成的，更不是一朝一夕可以消除的，还需要进行耐心而又漫长的教育。