语言障碍的诊断与评量

　　口吃式工具性制约的学习结果,但是也有人认为是由工具性制约与古典制约两类学习历程而来的.

　　三,口吃的诊断程序

　　(一)个案研究

　　Williams(1978)认为,对口吃的诊断应再注意下列五项:

　　1.口吃的起源与发展过程

　　2.不流畅的变异性

　　3.父母,教师,及口吃者本身对口吃的态度和信念.

　　4.教育,社会,职业三方面,口吃者面临的问题.

　　5.口吃者对未来与目标的看法,并推估其目标的可实现性.

　　三,口吃的诊断程序

　　Darley & Spriestersbach(1978)也提出三项检查口吃的重要因素:

　　1,周围的人对口吃及口吃者的态度与反应.

　　2,口吃患者对周围的人与对自己的态度与反应.

　　3,口吃者的说话行为.

　　三,口吃的诊断程序

　　(二)标准化与准标准化测验

　　口吃的诊断要针对构成个案整体反应的各种行为加以分析.

　　口吃行为有自我验证性(self-evident),严密的评量要涵盖用来预估口吃严重性,口吃的本质,及困难出现的场合等三个变项.

　　诊疗师可应用语言病理学家所修订的测验,评量表与障碍指标来评量,其中包括说话的中断次术语持续的时间,紧张的程度,次级症候的复杂性,对口吃的态度,害怕的字眼与情境,害怕时的生理反应.

　　三,口吃的诊断程序

　　评定量表示描述与评量口吃最常使用的工具.

　　「爱俄华口吃评量表」是一种经常被应用的工具,它以一些效标来判断口吃的严重性.

　　Darley & Spriestersbach(1978)统整出三类常用的评量表:

　　1.口吃行为检核表

　　2.口吃严重性评量表

　　3.口吃者对说话情境反应的自评表

　　三,口吃的诊断程序

　　(三)非正式观察与选择作业

　　口吃患者大部分的诊断资料需要透过晤谈而取得.

　　Hutchinson等人(1978)建议,尚须对下列说话的五个过程做广泛的分析:呼吸,发音,共振,构音,思考.其中任何一部份出现问题,都可能影响整体说话的效率.

　　学习论者强调,要注意与口吃有关的刺激事件与情境.