学习障碍概念形成的过程

2006-5-9 来源:www.cosn.net　网友评论条

和其它障碍相比，学习障碍

个名词出现的很晚，一直到1963年学习障碍才在美国被确认。但名词没有出现并不表示这类个案就不存在。1800年奥地利的神经解剖学家高尔发现成人脑伤可能造成其语言功能受损，智力却不因此而受损。当时高尔对这类的病人无法命名，但在后来这类的病症被称为语言障碍或失语症。随后的专家不只研究个案，还发展出一套理论并尝试对这一类个案进行命名。史特劳斯在1947年出版了《大脑损伤儿童的精神病理和教育》，揭示了大脑损伤与语言﹑多动和知觉障碍之间的关系，由此确定了特殊教育的一个新的研究领域——脑损伤儿童的研究。史特劳斯是第一个提出学习障碍并不是因为智力落后所导致的学者。

在1963年以前，学习障碍分歧为两大学派。一是知动学派，他们认为脑损伤导致形象背景问题，学习障碍是由于某种类型的脑损伤所致成为该理论的中心思想。二是语言学派, 他们认为学习障碍儿童在左右大脑使用方面有缺陷，这种缺陷导致这些孩子的手、眼、四肢的运作不协调，因此语言学派将研究重点放在音韵学和运动觉方面。这两个学派对以后的学习障碍研究有很大的影响，不论是学习障碍的病因、矫正、教学、定义我们都可以看到这两大学派的影子和分歧处。

这两大学派互相对立的情况一直到柯克1963年提出学习障碍才有了转机。柯克对学习障碍儿童有长期的研究，他对脑损伤、轻微脑功能失常、语言迟缓等不同名称并存感到忧虑，认为这些孩子虽然类型不同，但是具有一些共同特征使得他们对教育的需求相近；为了和智力落后儿童区分并集中争取更大的权益，很有必要把这些相近的障碍类型整合成

特殊教育类型。他在1963年 4月6日的知觉障碍儿童基金会呼吁将这类的孩子规范在学习障碍（Learning Disability）这个特教名词之下。柯克提出学习障碍这个概念，最终被政府和特教界所接受。

学习障碍概念的提出有重大的意义。从历史沿革来看，我们可以了解学习障碍在早期属于医学领域，但渐渐医学界也了解到这样的孩子需要的是个别化、不同于普通教育的特殊教育，因此学习障碍者的教育权益需要列入公法中，使学习障碍儿童得以享有公立学校的特殊教育服务。所以学习障碍一词的出现是学障矫正由医学走向特教的分水岭。而在学习障碍的法理依据被确定后，有关学习障碍的教学理论、教育法令和专业组织等都开始蓬勃发展：学习障碍的相关组织或团体纷纷成立；联邦和州政府开始编制学习障碍教育的相关预算；学习障碍的教育进入公立学校系统；很多团体开始参与学习障碍的研究或教育等。