“优秀学生心理综合征”探析

　　上述“优秀学生心理综合征”的各特征是彼此联系、相互作用的。我们认为，“心理综合征”的实质是心理素质欠佳，或者说是心理发展的片面与缺陷。

客观地分析，优秀学生身上表现出来的某些特征具有两重性：一方面，追求完美、办事认真负责、善于考虑各种后果，处事谨慎，严以律己等等品质，对一个人的成长、成才是十分必要的，是一个人学业有成、工作进步的重要保证。他们之所以能成为优秀学生，与他们的这种特征是不可分的。然而，当这些特征发展过分或者被扭曲时，就有可能出现弊病，甚至缺陷特征更突出，而影响了正面作用的发挥。“心理综合征”就是这样产生的。

　　三、“优秀学生心理综合征”的形成原因及对策

　　1、内在影响因素

　　内在因素是指优秀大学生自身的成长经历及个性特征等影响因素。“心理综合征”是在他们漫长的成长过程中逐渐形成的，是其成长经历的反映，个性积淀的结果。多数优秀大学生的成长经历可用“一帆风顺、一路领先”来形容。他们中的多数人从小就学习刻苦用功，办事认真仔细，待人礼貌谦虚，积极追求上进。他们由于学习成绩拔尖，日常表现良好，因而获得了比一般同学更多的荣誉和关注，可以说是集父母宠爱、老师赏识、同学羡慕于一身，这使他们从小就有一种不同于一般人的良好的自我感觉。这种成长经历形成了他们独特的个性品质，即崇尚认真，追求完美。因为他们知道，这些个性品质是他们成功的基础，是继续保持优势的资本。随着不断取得好成绩，不断得到外界肯定，他们的这种思维和个性品质被进一步强化、固着了。可以说，他们成长过程中的成绩和个性特征是互相依存、互为因果的。

　　在中小学阶段，由于一方面是以课本学习为主，另一方面生活内容相对比较简单，接触的范围有限，故他们的个性品质和行为模式能够使他们轻松地保持住自己的优势。然而，到了以培养能力和创新意识为主并且生活更加丰富多彩、评价模式多样化的大学阶段，他们原有的个性和行为方式就受到了严峻的挑战。加之大学校园人才济济，竞争更加激烈，因而，以往的优势不再明显，从未有过的失败却随时都有可能发生。即使此刻依然优秀，但也常有如履薄冰、朝不保夕之感，压力甚大，这使他们紧张不安。他们必须加倍努力、谨慎行事才能保持学习上的优势，这就迫使他们更加以追求完美的方式来对待学习和生活，但他们明显地感觉到已经不再像中小学时那样应付自如了，遥遥领先了。

　　2、外在影响因素

　　首先是家庭因素。中国家庭教育中有很多根深蒂固的东西，是形成“优秀学生心理综合征”的根源。如，中国的家长多把“听话”、“成绩好”作为“好孩子”的标准，循规蹈矩、学习认真的孩子往往会受到更多的嘉奖和夸赞，得到大人的宠爱；而“不听话”、“成绩差”的孩子则会受到批评，甚至惩罚，遭到大人的厌弃。中国的传统使得家长对孩子的期望值一般都很高，尤其现在大多是独生子女，家长所有的希望都寄托在一个孩子身上，这种期望值的分量就更加沉重。不少家长自己没有多大追求，也不太重视自己的价值，但要求孩子一定要学习好，有出息，似乎自己的价值要靠孩子来体现。而且越是优秀的孩子，家长的期望值就越高，不允许孩子有所松懈，更不允许孩子失败。这种高期望值，造就了不少学习尖子，也造就了很多心理脆弱、过分追求完美的“好学生”。家长不曾料到，在给孩子施加压力，看到孩子成绩上升的同时，却已悄悄埋下了祸根。心理咨询中，曾听一位小学家长说，她的孩子考99.5分都会觉得没脸回家。试想这样的孩子将来怎样去面对生活中的丧失和不完美？面对复杂的世界怎么能不四面碰壁？

　　其次是学校教育的因素。长期以来，中小学教育实施的是以升学为目的的应试教育。由于过分追求升学率，不少学校只重视学生的学习成绩，而比较忽视学生能力和素质(特别是心理素质)的培养。学习成绩成了评价学生最重要的指标，评选“三好学生”时，学习成绩不理想而其他方面很出色的学生都会被“一票否决制”给挡在门外。应试教育造就了一大批“高分低能”的书呆子。患有“心理综合征”的不少优秀学生都有不同程度的“高分低能”现象。“低能”的表现之一是挫折承受能力不足。

　　再次，社会上某些不正确的观念，成了“心理综合征”的外部诱因和强化剂。现实社会中流行的“成功导向”、“完美导向”，以及“成者为王败者寇”的观念，使得许多青少年学生非常看重成功的结果，越是优秀的学生，给自己的定位就越高，越有可能脱离实际，而这会给他们带来沉重的心理负担，造成他们不健康的心态。“心理综合征”是家庭、学校、社会以及个体自身内在因素“合力”的结果，要改变这种状况，应从解除这种“合力”入手。