多元 智能 全面发展 ——聋校特色班级活动展示

　　二十一世纪，新一轮的课程改革已经开始实施，全新的教育理念洗理着每一位教师的心理心灵。作为特殊教育学校中的一名班主任，更应该通过学习，全面为学生服务好。我在近几年的班主任工作中进行了一些特色班级活动的探索与研究，效果明显，愿与诸位班主任共同商榷。

　　一、探究主题：多元智能 、全面发展。

　　作为新世纪工作在特殊教育战线上的一名班主任，有别于普通学校的班主任，特别是在管理学生方面，要时刻树立“为了每位残疾学生发展”的价值观，在实际生活学习等方面，从有利于聋生需要去更新，那就是：“多元智能、全面发展。”

　　多元智能是 1983年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”

　　每个人都有自己的强项与弱项，有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生特别是聋哑学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。指挥交响乐的周舟，就是音乐潜能被开发的成功范例。

　　从特色班级活动出发，以聋生为中心，找到发挥每个聋生智能优势的“切入点”，在特色活动过程中运用多种智能手段，发动学生参与，展示才华。这样的班级活动，不仅使聋生获得知识，而且能增强自信，开发潜能。

　　二、特色班级活动展示

　　特色班级活动体现：寓教于乐、寓教于学、寓教于知。

　　（一）活动展示一 ：“人人岗位责任制”活动

　　“人人岗位责任制”活动是将班上的大小“家务”，如：教室美化、环境布置、板报设计、《班级日报》的编排、文体活动的安排、公物的保管等等，实行岗位承包。采用自荐方式，有的岗位还采用了交替制与合作制。改革班级管理机构，实行“三制”扩大了小干部的比例，拓宽了管理领域，使人人都有事做、事事有人做，改变了往日小干部定位困难的状况，学生也在发挥自己的作用中启到了自己的价值，促进了个性和谐发展。 学生的发展是循序渐进的，不同年龄或不同个性特点的学生都有自己的发展起点。如照顾到这些起点就能使评价的要求易于理解和接受，从而引发聋生的思考和讨论，使评价在适当的水平上深入进行。

　　（二）活动展示二：“快乐我做主”活动

　　“快乐我做主”活动是在全班中共同制定班级宣言、一句话、勉励语、温馨语等的一项活动。由小组成员和个人活动共同实践，共同完成任务。个人活动是在综合实践活动的实施过程中，由个人独立开展活动，独立完成任务，并在完成任务后与他人交流。综合实践活动的任何活动主题，都尽可能地采取多种多样的方式。学生活动方式的多样化，促进了综合实践活动各领域之间的整合和学生多元智能的优化组合。最终从全班聋生中评选出以下优秀格言。

　　我班班级宣言：健康 向上 团结 乐观。

　　我班学习宣言：只有努力才能看到收获。

　　我班一句话：做班级的小主人。

　　我班勉励语：阳光总在风雨后。

　　我班温馨语：生活不止是享受，而是为别人付出。